锋言风语1340:学科教室，学生个性化成长的学习场域

锋言风语1340:学科教室，学生个性化成长的学习场域

我们每一位教师都有一个梦想，那就是有一间自己的教室，作家伍尔夫说：“要想心想事成，至少得有一间自己的屋子。”在传统教室里，教师是没有自己的专属空间的；而学科教室就起到了这样的作用，在学科教室里，每一个学科教师和他的学科站在那里，站在自己的位置上。他们介入自己的空间，不仅引进所需的学科教学资源，而且传达自己对教室实用功能、审美功能和教育功能的理解。

学校的空间的开放体现了学校的办学理念，构建以学生为中心，以学习者为中心的空间样态。

处处皆学问，处处皆可学习，学校所有空间环境都可学习，学习者有意识与无意识地都在学习，空间设计都围绕学习，处处指向学习目标，为学习者赋能。

学科教室在北京十一中学和济南十四中学成为常态。建立学科教室是选课走班制度下才有可能发生。

大班化教学因为学生人数多，老师难有精力关注到每一个学生的具体学习和个性化发展，而小班化教学较之大班化教学，有着许多天然的教育教学优势。因此，实行小班化教育，让每一个学生都能得到更多教育关怀，是义务教育实现优质均衡的重要标志。但在具体实践中，小班化教学也有局限，主要是小班化教学开设的是个性化课程，个性化课程需要有个性化的学科教室。当然，这只是硬件问题。针对这一问题的解决和小班化教育的实施，一些学校开展了开发和建设“学科教室”的实践，创造了一种新型的、适合每个小学生学习的环境，并通过对学科教室的充分利用，在实行小班化教育，进行个性化课程教学，让每一个学生都得到更多教育关怀。

我们即有的一些学科教室，例如美术、体育、音乐、微机室、综合实践、实验室等学科教室，我们也可细分为多个，如手绘教室、泥塑教室、素描教室、国画教室、书法教室、剪纸教室等；还要开设实践创新类学科教室，如创客实验室、科学教室等；至于开设体育类学科教室，如篮球教室、乒乓球教室；开设音乐类学科教室，如舞蹈房、声乐教室、戏剧教室等，也可充分挖掘学校现有教室进行多角度利用。但是一些学科例如语文、数学等学科是没有专门教室的。

即便是一些学科有了固定的场所，但是没有像“教室”一样成为学生学习和成长的场所，依然不是不是我们所说的学科教室。

以教学实践为主要任务是学科教室的主要功能。学科教室的场域建设、环境布置 ，采取独特有效的教学方法，使学科教室教学功能得以充分发挥。如通过手绘，让学生绘出自己心中最美的色彩。手绘教室是学生美术创意实践素养的发展基地，用于引导 学生在学习和创意美术 中发挥想象，创造心目中的作品 。如制 作泥 塑，让学生成为手指尖上的“舞者”，泥 塑可利用低温聚合粘 土，让学生想 做什么就制作什么，充分满足学生的创造欲望。再如科学教室，成为学生学习科学的“伊甸园 ”。科学教室集实验室、图书室、网络室等多功能于一体，包 括核心学习区、思维碰 撞区、实验器材区、科学角、亮点展示区等区域，使这些区域成为学生科学活 动的伊甸园 。

学科教室是教师办公的地方、学生学习的地方，也是资源聚集的地方、学习成果展示的地方。教室因“学科”的异质而呈现不同的形态、内涵、功能，同时，也有本质上的相同。

“选课走班”下每个学生对课程有了不同的需求，超越了一个行政班完全一致的课程设置。每一个学生从自己的兴趣出发选择课程，有着共同课程兴趣的学生聚集在一起，学科教室就成了学习内动力爆发的小宇宙。

学科教室首先是学生上课的场所，同时发挥研究的功能。例如济南14中学的生物学科教室，设计课桌椅的同时，在一定的区域安装了实验台和生物器材架，同时还有文化展示区域，展示学生制作的生物标本和生物模型，展示学生生物绘图等内容，成为一个文化气息、学习氛围、探究氛围浓厚的学习空间。