影响学生对学习策略的因素，二是学生外在的因素。内在的因素、包括学生的年龄特征、智力水平、原有知识背景、学习归因方式、自我效能感以及元认知水平;而外在的因素、 则包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈调节、教师因素、学校背景及家庭背景等。所有这些因素共同影响学生对学习策略的掌握和运用。
一、内在因素
(一)年龄特征
影响学习策略掌握和运用的一个重要因素是学生的年龄特征。儿童的群集能力随年龄的增长而增长。5岁到7岁儿童中自发使用组织策略的倾向不明显，8岁到9岁时开始出现群集倾向，到10岁至11岁时，儿童表现出较强的群集倾向。
(二)智力水平
学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用状况。 实验证明:在发现学习和接受学习两种学习形式中智力明显影响程序性编码过程。②同时，一般来说，智力水平明显低下的学生往往倾向于使用单一而机械的学习策略，而智力水平较高的个体则能自发获得较为有效的学习策略。
(三)原有知识背景
从严格意义上来说，学生原有知识背景中有两种知识:策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中都有着重要作用。学生原有的策略性知识有助于新的学习策略的学习。
(四)学习归因方式
人都有一一种探求自己与他人的行为原因的倾向，并且总是力求对自己和他人的行为产生原因作因果分析，这种对自己或别人行为产生原因的推论就是归因。
(五)自我效能感
为结果的强化，而是受“人对结果的期望”这人的动机行为不仅受行 自我效能感是人们对自己能否成功地达到某-一认知因素的影响。力的判断(Bandura, 1986)。 自我效能感的四个功行为结果的行为能们对活动的选择，以及对该活动的坚持性:(2)影响能:(1)决定人
能面前的态度(3)影响斯行为的习得行为的表现（4）影响活动时的情绪。
二、外在因素
(一)学习材料
学习材料的难度是影响学生掌握和运用学习策略的重要的外在因素。其与学生原有的知识背景即学生原有知识水平紧密相关。
（二) 学习时间的长短
学生对学习策略的掌握和运用，不是即时性的-次完成的行为，必须要有足够的学习时间进行训练。
(三)教学信息的反馈调节
(四)教师，家庭，社会因素
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