第十二章影响学习策略掌握和运用的因素
影响学习策略掌握和利用的因素可分为两个方面。一是学生内在的因素，二是学生外在的因素。
一、内在的因素。
（一）年龄特征
影响学习策略掌握和运用的一个重要因素是学生的年龄特征。学生对学习策略的掌握和运用水平随年龄的增加而增加。儿童对学习策略的自发掌握，也可随年龄的发展分为三个不同的时期，学前期、小学期和高中期。此外策略的复杂程度不同，形成策略的年龄阶段也有差异，越是比较复杂的策略形成的年龄越晚。
（二）智力水平。
学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用状况。在发现学习和接受学习两种学习形式中智力明显影响程序性编码过程。一般来说，智力水平明显低下的学生往往倾向于使用单一而机械的学习策略，而智力水平较高的个体则能自发获得较为有效的学习策略。
（三）原有知识背景。
学生原有知识背景中有两种知识，策略性知识和非策略性知识。如果用分类典型的项目让儿童记忆，儿童能运用分类组织策略识记和回忆。同时，学生原有知识水平直接影响他们对策略的使用结果。另一实验也证明，已有知识会影响学习策略的使用效果。研究结果证明当学生具有良好的已有知识基础时，精加工提问是最有效的策略。
（四）学习归因方式。人们往往有一种比较稳定的归因倾向。学生的归因方式对他们的学习有着重要的影响。学习归因方式对学生学习策略的掌握和运用有着较大的影响。老师要采用多种方法引导学生恰当归因，消除其归因误差，形成积极的归因方式，以促使其学习策略的掌握和运用。
（五）自我效能感
自我效能感的四个功能，（1）决定人们对活动的选择。（2）影响人们在困难面前的态度（3）影响新行为的习得行为的表现。（4）影响活动时的情绪。学生的自我效能感对掌握和运用学习策略的影响，主要体现在学生掌握和运用策略的意识性、学习的兴趣、学习的目标定向差异和对材料的敏感程度上。
（六）元认知发展水平。元认知就是对认知的认知，其属于自我意识的范畴，学生的元认知发展水平对学习策略的掌握和运用有很大的影响，学生元认知水平对不同年龄阶段儿童的学习策略使用效果影响的情况不同，儿童元认知水平随着年龄的增长而提高。当然，由于儿童的自我发展水平较低，对他们来说策略的应用到达元认知水平相当困难。元认知发展水平影响着学生对学习策略的掌握和运用水平的提高。
二、外在因素
（一）学习材料。学习材料的难度是影响学生掌握和运用学习策略的重要的外在因素，其与学生原有的知识背景即学生原有知识水平紧密相关。学习材料的难度影响着学生对学习策略的使用。学习材料的性质，特别是材料的联想程度会影响学习策略的使用效果。
（二）学习时间的长短。
学生对学习策略的掌握和运用，不是即时性的一次完成的行为，必须要有足够的学习时间进行训练。学生对学习策略的认识是个渐进的过程，有些深层次的较复杂的策略，还需反复训练才能掌握，因而教师往往要花较大量的时间对学生进行训练。
（三）教学信息的反馈调节
反馈是一切信息交流系统的调控机制。
（四）教师因素。
1、教师的策略教学经验，教师的策略教学经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用。（1）善于识别重要的学习策略。（2）善于不断寻求新的学习策略。（3）善于选择适合的学习策略训练材料（4）善于将教学内容的隐含要求转化为显现要求，将策略明确的有意识地教给学生。（5）能适时的运用教学的外部要求提高学生学习和掌握策略的意识水平。
2、教学方法的恰当运用
学习策略是一种内隐性学习技能。（1）对教学过程的特点有深透的了解。（2）在策略教学中能采用启发式教学。（3）能运用适当的教学方法有效揭示内隐学习策略（4）能根据学生年龄特征认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
(五)学习学校背景
学校教育与学生的学习策略的发展水平有着一定的影响。学校要着力于为学生创造良好的,有利于他们学习策略发展的良好教育环境,以促使各年龄段儿童的学习策略水平得到有效的提高。
(六)家庭背景。
家庭背景也是影响学生学习策略掌握和运用的一个重要因素。不同的家庭背景，对学生采用什么方法去学习可能有一定的影响。学生对学习策略的成功掌握既受到学生内在因素的影响，又受到外在因素的影响。
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