课程与课堂（1）

2020年6月29日 周一 晴

今天学习魏智渊校长的讲座，谈什么是课程，结合一学期以来，跟随辉霞老师的授课所学，记录自己的所思所获。

开篇之问：作为一个老师，我们如何在课堂上有自由感？我想这是所有做老师的人的灵魂之问，一生在追求,一辈子在努力，但总摆脱不了无“本领”的恐慌，虽然有学历，也有经验，但课堂总不能令我们满意。魏老师说，遭遇困难，解决问题，才会获得自由，如此说来，我们的自由感来自历经困难、解决问题之后的快乐。特别欣赏一句话，“当你强大时，事情会变得简单”。

一、什么是课程？

“课程就是我们穿越的这段旅程中的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。

课程就是“道”，就是被我们用脚走出来的道路。

课程，就是通过这条路，走到道路终端的那个人。他就是我们思考的这个课程。（干国祥）

如何解释？

课程比课堂重要。课堂是一个点，是课程的一部分，聚焦课堂就是如何教，不是教什么？课程则反映教什么？课程与课堂相互关联，相互依存，课堂效率的提高依赖于背后的课程站立在哪里。

课程即“道”，课程可以是一个动词，是一个过程，是穿越的全部，课程的本质就是英雄上路的旅程，课程源于遭遇，源于一个认知冲突，我们不得不在帮助者的帮助下,重新调整我们的观念系统,成为新的自我，这也是精彩观念的诞生过程。课程设计是一段旅途，从起点到终点的旅程，从问题，到问题解决，形成闭环，但又向着未知开放。它侧重设计什么样的课程，属于程序性知识。

课程可以是一个名词，它讲的就是课程内容，也即教什么？侧重陈述性知识。

课程即人，包括教师与学生，侧重学生；课程即资源，侧重老师，老师站立在课堂，就是课程的样子；侧重建构什么样的经验及我是谁，侧重自我认知。

自己日常教学中，很少考虑课程与我的关系，零碎的东西是有的，但创建属于自己的英语课程是没有的，也很羡慕唐艳老师的各种英语配音活动，羡慕辉霞老师的free talk的坚持，走入课堂，仍旧是一本书，一支笔，用教材与教教材的关系很熟悉，最多在文本的前后关联与设计上有点自己的想法，既不系统，也没坚持。开发属于自己的英语课程，用好教材，选择属于学生实际的素材，以期更好的理解课标。

在自己的课堂上也较少有课程理念的支撑，教什么一直的错误观念是课标说了算，考纲说了算，考试题目说了算，至于如何教，则是自己终期一生在努力的事情。极少考虑在课标指导下，以课程为背景，设计每一堂课。辉霞老师的授课在提到整合初中学段的内容，以俯视的眼光看每一次课堂设计，有单元的整体概念等，自己就感觉开了眼界，但若把这些放到课程背景下，一切都那么自然。

曾经看过语文名师王崧舟的文章，他提到语文老师站在讲台就是语文的样子，代表了语文学科该有的模样。问自己，我能代表英语不？我站在讲台能代表英语老师的样子不？汗颜中.....，在课程背景下的自我修炼需要穷其一生的力量。