美国著名的阅读研究专家——吉姆.崔利斯说：“你读得越多，你知道的越多，你知道的越多，就越聪明。”谁说这不是个真理呢？
自参加工作以来，我从教十几年，听过无数次讲座，每一次的学习，感触最深的不是专业知识，而是那些有所成就的业内大咖，都有一个共同点——不间断地大量阅读。
是的，他们都有“大量阅读+写日记+运动”的好习惯，虽然我没有践行所有，但这些年，我方方面面的失败不断指引着我去阅读，直至现在才拥有了阅读的习惯，如今，读书这件事仿佛如呼吸一样形成了自然，书里的内容，也好像有了某种魔力，深深地吸引着我，它们改变着我认识的深度，思考问题的维度，解决问题的力度，以及追寻快乐的广度，阅读，正静悄悄地受益着我，以至于我刚刚才发现自己的一个特点，逢人，就会有意无意地劝说他们去阅读，还头头是道地摆出许多理由。
我是一个小学老师，自然想让我的徒弟们成为名富其实的实实在在的读书人，像我一样受益于书中智慧的同时，也在未来的某一天，成为一个领域的大咖，拥有一项能让自己和身边的人幸福的能力，这是我搞教育的理想。
然后，生活中，我时常会听到很多家长朋友报怨自己的孩子不爱读书，你要是站在他们对面，绝对能他们被紧促在眉宇间“沟壑”吓一跳，仿佛里面瞬间会蹿出个什么怪物似的，然后与那张验上正在发生的狰狞好好撕扯一番，来自对方扑在而来的冲击，你只想火速逃离，的是什么导致孩子们不爱阅读呢？
孩子自身的性格问题有，但最重要的首先与家庭环境有直接的关系，孩子是父母的影子，不爱读书的孩子，父母大多不是读书的爱好者，当然也有例外，毕竟是个例。
在我们班里，有三分之二的孩子能做到每天读书，我发现，凡是这些读书的孩子，无论在课堂上，还是平时的课外生活中，都显示出超常的能力——这些理解、表达、思考、想象以及解决问题的能力，共同形成了一个增强回路，看着他们越来越聪明的状态，我由衷地开心，而剩下的三分之一孩子，资质平平，好像所有的能力在前者面前，他们这种“逆水行舟，不进则退”的现象严重到无药可救，实际上是学习的内容不断增加增难，他们的确跟不到，就像一个刚刚会走的婴孩，是理解不了骑自行车的人为什么那么快就到达了目的地，甚至看不懂自行车是什么，如此，三分之一的孩子们就在缓慢的前行中浑浑噩噩，进入一个恶性循环的漩涡，独自沉沦，我观察和了解过这部分孩子，他们均没有阅读的好习惯，有的甚至连课外书都没有，再深入了解，这些孩子大都家庭特殊，有的父母离异，有的父母没文化且年龄大，有的留守在家，跟着不懂快手是什么的爷爷奶奶住，面对他们，我曾经想过自费给他们买书，但即便如此，根本的问题还是无法解决，因为在现有状态下，在家中，他们根本形不成良好的阅读习惯。
怎么办呢？
改变不了他人时，我只有改变自己，我要尽我所能，给孩子们创造一个浓厚的读书氛围，增强阅读的仪式感，通过读书分享会，讲故事比赛等形式达到对阅读的正向反馈，让“太有趣和成就感”在孩子们心田里生根发芽，助力他们自己向着好的方向不断迈进，最终养成阅读的好习惯。
怎么做呢？
成立小组图书馆——每个小组以组长的名字作为前缀，形成一个每个成员都有归属感的“某某图书馆”，然后收集自己家中闲置的书，也可以新购，编号并入馆，接着设置岗位分工并完善各类资料和制度，尤其明确处罚细则，如若因没能及时归还而导致书丢了，必须在没有任何理由和条件下为所借图书馆新购三本书。总之，我要实现让每个图书馆的孩子，人人有事做，人人都是图书馆的主人，最后就是两个字——运营。
想法只有行动了才会形成事实，说干就干，今天，我召开了小组会，布置了相关任务，然后组长又召开了组员会，我们一起首先去解决书架的问题。
就这样，二年级四班开启了快乐阅读之旅的第一步——建立小组图书馆。
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