一、复述
通过复述记忆的能力随年龄增长，并且年长儿童能够使“聚类”复述策略，年幼儿童则不会。
二、组织
把刺激（如需要记忆的单词）分组或分类以形成有意义的“聚类”的记忆策略。
9～10岁，儿童开始对语意上能进行组织的项目的记忆好于难以分类的项目。也就是说，9～10岁，那些有一定关联的内容，相对毫无关联的内容，记忆起来更容易些。两组（每组六个词语）词语，毫无关联的词语（袜子、火车、头发、小草、房屋、大风），与能够分类的词语（鼻子、头发、耳朵、、火车、汽车、小船），9～10岁的儿童更容易记忆第二组词语，他们能够把六个词语组织成（五官、交通工具）两类来记忆。年龄较小的儿童记忆两组词语没有什么差别，因为年龄较小的儿童还不会使用组织策略来记忆。即使教给他们使用组织策略来记忆这一组词语，换了另外的记忆任务，他们还是不会自动使用组织策略来记忆。
如果是这样，儿童6岁入学，第一学段（1～2年级）也就是6、7岁，让他们分类整理生字记忆，与没有规律的生字记忆，并没有什么差别。那新课标第一学段“梳理学过的字”，“初步学习分类整理课内外认识的字”，对于还不会使用“聚类”复述策略，不会使用组织策略的孩子（7岁孩子还不会使用“聚类”复述策略），会不会分类整理生字呢？
三、提取过程
年幼儿童提取信息能力差。回忆时，如果询问孩子一般性问题，“今天下午过得怎么样？”孩子难以提取更多信息。如果询问孩子线索回忆问题（具有一定线索提示的问题）“你今天下午和谁一起玩，怎么玩捉迷藏的？”孩子就能够从回忆中提取出更多的具体信息。孩子记忆中虽然存储了很多信息，只有给他们提供具体线索，他们才能够提取具体信息。
在面对记忆任务时，如果教给年幼儿童记忆策略，让他们用策略去记忆，他们就能够提高记忆成绩。但面对新的任务时，他们依然不会使用刚才成功使用过的策略，不像年长儿童那样可以自动化使用记忆策略。书上认为这可能与年幼儿童掌握的知识比年长儿童少的缘故。有限的知识阻碍了年幼儿童对所要记忆的材料进行分类或精细加工。
后面在“知识库和记忆发展”中提出，一个人在某个领域知道得越多，在该领域的学习和记忆能力就越好。可见存储的知识对记忆确有影响。
结合学生背诵古诗文来看，古诗文积累越多，对新古诗文理解力越强，再记忆新的古诗文也越快。在分类整理古诗文中语言材料时表现越好。
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