新学期开始，更确切地说，新学期前后，我一直在思考一个问题：和孩子们一起升入三年级，我的课堂可以做那些改进（改变）？也许，每个老师的内心都有一个美好的初衷：让自己的课堂受孩子们喜欢。但现实是：上着上着，老师们会发现这是一个很难达到的高度，以致我们会以“太理想化”这几个字来掩盖最初的那些美好愿望。我想了想：到底是什么阻碍了教师的课堂改变与课堂成长呢？我在动笔前，似乎有一个念头悠然闪过，那就是——人要为改进某个既定的程序做坚持不懈的努力与付出（很可能冒着危险，但一无所获），实在太难了。或者，期初的美好愿望只在开始没多久后，便半途而废或早早夭折了。更准确地说，人为达成愿望的行动力太重要了。
那么，我为了让自己的课堂重燃美好的愿望，我在开学初的课堂里做了哪些改变呢？第二周，不妨给自己盘点一下：
1.柯尔文手势做引导，扎实做好“练耳”环节。纵观三年上整册教材，无论是知识技能层面的学习，还是情感态度、价值观方面的引领，都在呈一个上升爬坡的态势。特别在学生识谱与视唱能力方面，需要有一个不断强化与训练的过程。根据以往的经验判断，孩子们对音乐学习充满热情，但一到这个识谱教学环节明显像泄了气的皮球一样，学的效果可想而知。我可以这样说，无论是开课还是上课，识谱视唱环节能做特别好的教师非常之少。大家似乎都知道其重要性，但面对它时却显得同样的束手无策。
如何提升三年级孩子的识谱能力和视唱能力，也是目前摆在我面前的教学难点与教学挑战。结合之前一二年级的学习，我隐隐感觉到有一些东西被我忽略了，那就是之前教材中不常出现的柯尔文手势图。我对之前的教材理解是：在常态教学中加强一些主干单音的听、唱、记就可以了（并未强化柯尔文手势动作），后续的识谱可以结合简单而有规律的旋律进行强化训练与重点练习，识谱与视唱能力应该没有太大的问题。最近重看三年级教材，我发现教材中出现了一些明显的视唱要求，比如第一单元的第一首歌《七个小兄弟》，其中就有一句用蓝色色块标出的乐句：“ 5 - 1 - 7 6 7 - 3 - 6- 4 2 5 -”需要边唱边做柯尔文手势。其目的就是一边识谱演唱旋律，一边用柯尔文手势辅助唱好音准。我一看这就有点傻眼：之前还在唱主干音“ 1 3 5 ”，怎么今天要唱这么复杂的旋律了呢？这里明显有一个能力上的跳跃。这时，我才恍然大悟：要把之前的柯尔文手势好好利用起来。
那么，识谱教学中柯尔文手势的运用到底好在哪里呢？一，它的直观性。七个小音符，七个不同位置，孩子们通过手势的引导，可直接感受音的位置高低。比如，“1”的手势在腰部；“3”的手势在胸部，“5”的手势在下巴位置等等。其二，它的趣味性。七个小音符，位置不同，手势不同，演唱不同，七个小音符变得鲜活有趣，生动无比。开学初，我和孩子们的练习重点就是这三个音符的演唱与感知，两节课，孩子们的音准有了明显的进步。我想，这种强化训练可贯穿在我日常的每一节课堂中，细水长流，反复打磨，看起来是在“练唱”，实则也在“练耳”。耳朵的辨别能力、矫正能力越强，演唱的能力自然也会随之提升。
2.适时迸发的“笑声”，是教学中最好的润滑剂。九月的天气，虽说已是初秋，但今日连续的高温，使得下午的课堂特别沉闷。如果没有一些教学“意外”或教学“故事”，孩子们的学习是很低效，甚至无效的。我一直觉得，音乐课是倡导快乐学习和愉悦学习的，如果没有这个做课堂底色，音乐课一样会陷入“三无”：无聊、无趣、无效。
这几天，我有意让课堂轻松起来、活泼起来，比如巡视孩子们的柯尔文手势，当看到有孩子的拳心朝上时，我会故意说“你以为这是在练跆拳道啊”，孩子们顿时大笑起来，我真的见过他们练跆拳道的握拳姿势；当看到有孩子握拳时大拇指和食指搭成了一个小圈圈的样子，我会幽默着说“哎哟，做汤团的也来了”，孩子们又会笑成一团。课堂看起来似乎有点乱糟糟的样子，但事实上，此时孩子们的身心被充分打开了：首先，笑声消除了困顿与睡意；再者，身心的打开是因为身心感受到安全，有安全感的时候学习是最有效果的。人一旦在安全的氛围中体验到身心的愉悦，所有的感官都会专注并参与到学习这一件事情上来。所以，我们的课堂首先是要有安全感的课堂，而后再去说学习的事情。
比起那些死板的安静与强势的安静，我的课堂似乎更倾向于“有点小乱、有点笑声”的样态。有时，我也会在维持纪律上浪费一些时间，但看到孩子们天真的笑、放声的笑、东倒西歪的笑……我觉得，那个样子似乎更可爱、更有生命力。所以，我愿意和孩子们笑了过后再学习。笑声，可以成为我课堂里的调味剂，可以成为我课堂里的润滑剂。笑声朗朗的音乐课，我觉得挺好的。
3.多多肯定和鼓励孩子，记得一定要柔软。不知道什么时候开始，我特别喜欢起“柔软”这个词来。深圳有位校长出了一本书——《心怀柔软做教育》，我特别的认同。教育人，要心怀柔软；做教育，一定要柔软。柔软，教育才会发生。
有位和我一起在校门口值班的家长说：学校里比较爱发脾气的往往是年轻教师，不怎么发脾气、甚至不发脾气的，都是一些年长的教师。我说，你怎么会这么判断呢？她说，她的孩子低年级是王娜老师教数学，从来没见过王老师对孩子发过火，说话总是温温柔柔软，教孩子也耐心，孩子特别喜欢王老师的数学及数学课。当然，这只是家长表述的一个个例，但这不影响我们到现实生活中去寻找其他例子来佐证这个观点。反正，我认同的是：一个真正优秀的教师，他（她）一定是柔软的，他（她）一定是耐心的。因为，“教育是母性的”（有母亲般的温柔与疼惜在里面）。
开学第一课，因为彩云同学热爱音乐、喜欢唱歌，加之她开学初特别自律与进步，我在课堂里狠狠表扬了她，并对她提出了更高的要求。我说，老师对彩云同学的期待要高于一般的孩子，因为她要向更高、更广的舞台发展。没想到今天收到了彩云妈妈的短信，说孩子本学期学习热情特别足，并继续报合唱社的学习，周五还将参加一个写作比赛。另外，家长还悄悄告诉我：周老师成了我家女儿最崇拜的老师。看到这条信息，我还是有小小的吃惊。但细思近来我对彩云同学的表扬与肯定，感觉孩子一定是受了我的鼓舞与激励，或许这就是我对一个孩子小小的影响吧。
真的，我愿意一直秉承这种柔软的情怀，柔软地和孩子站在一起，陪伴孩子柔软地成长。
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