近几天，研读了陈大伟教授的《观课议课与课程建设 》中相互滋养的生态观、基于境脉特征的真理观和促进理解的对话观这三部分，先把自己的理解记录如下：
通过阅读“相互滋养生态观”，我明白了教师专业发展最理想的方式是合作，形成“学习共同体”，抱团取火，相互温暖、相互赋能， 我们才能够走的更久更远。
一粒种子能否生长，能否长成参天大树，这固然和种子本身有关，但也和播撒在什么样的土地里，生长在什么样的环境紧紧相关。
相互滋养的生态观，追求的是让教师在合作中共同成长。在成长的过程中，教师首先是育自己，发展自己，教育学生才有资本和基础，其次是育学生，教师需要更有成效地帮助学生获得生存的本领和生活的智慧。再次是育同事，不仅是与同事共同成长，还要与同事共建有利于成长的环境，利他的也是利己的。
形成“相互滋养的生态观”，我们需要彼此开放。观课时把自己看成助教，遵守课堂纪律，并在不影响教学的情况下，帮助学生进行学习。议课时“将心比心”，不把自己当成局外人，而是站在对对方的立场考虑问题，理解对方。把对方的问题当成自己的问题，与授课教师共同研究，解决问题，从而共同进步。
“境”是情境，即我们要观察教学问题发生的情境，“脉”指的是事情发展的脉络。基于境脉特征的真理观，强调我们要围绕课堂上的事实和现象，开展观课议课，也就是我们要“摆事实、讲道理”，先说出课堂上的现象和事实，在这个基础上展开讨论。另外，时间有限，一次性不可能解决所有的问题，所以议课时要充分尊重参与的教师，商议后确定共性的问题，有价值的问题，大家都想解决的问题作为主题。同时，参与活动教师也要对这个问题进行分解，确定不同的老师在课堂中有不同的观察点。大家都是在解决自己的问题，同时也在解决别人的问题，主动性和积极性会大大提高。
促进理解的对话观部分，告诉我们观课议课时要理解教学，理解自己，理解他人，建立平等对话的议课关系，营造平等对话的议课环境和氛围。可以让做课老师提前做观课说明，从教学背景，教学创新，教学设想和主要教学活动等几个方面说明，增进观课教师对课程设计的了解。
观课议课时始终认识到“表达是一种实现，倾听是一种关怀”，让观课议课可从倾听开始，同时也传达出关爱和理解。大家围绕课堂上有讨论价值的故事或案，例借助课堂教学中的现象，讨论预先确定的观课议课主题。采用“假如你来教”“你是怎样看待这个现象的”“你是怎么思考的”“假如你来教会怎么处理”这样的句式进行探讨，大家关注彼此意见，实现共同进步和发展。
总之，以人为本是观课议课的核心理念，以促进教师成长，改进教育教学效果为宗旨，关心人、尊重人、依靠人、发展人。引导教师不断成长，实现自身价值，体会职业幸福。
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