一、小组的组成
1、四人一小组，原则上面对面坐。也可以采用U型座位。
2、不安排组长，原则上是自愿组合。
3、小组中一般是2男2女，或者是3男1女。
二、教学的设计
1、明确学情。确定符合本班大多数学生的最近发展区为学习目标。
2、中心是学。针对学生如何学来进行设计。根据学习内容不同，可采取不同的学习方式。体现主题活动、协同学习、公共发表的项目式学习。
3、设计活动。学生的学习活动是重要设计内容。该活动可以是阅读文本、完成作业、解决问题，可以是实践活动，可以是探究活动。
4、环节简洁。教学环节尽量简洁，一般不超过三个阶段，留足时间给学生思考。
三、三单的设计
1、预习单：内容一般是基础知识，低阶思维的知识，比如记忆的、理解运用的，学生自己能学会的，采取自主学习的形式。
2、学习单：设计有冲刺而挑战的、可合作的、有一定思维量的问题，主要是分析、评价、创造性知识，学生通过协同完成。（构成：学习方法+挑战性问题+总结反思+学习时间）
3、作业单：精选，基础题加挑战题。巩固、拓展、变式，独立或协同完成。
4、基础问题：层次比较低，结构比较单一，只有一种明确的答案，多数学生可以独立完成。
5、核心挑战性问题：难度比较大，结构比较复杂，有多种可能方案，多数学生无法独立完成。
6、逆向设计
（1）教案顺向思维：A（记忆类知识）－B（理解、运用类知识）－C（分析、评价、创造性类知识），C为目标，从A开始讲起，讲到B，再讲到C。
（2）学习设计逆向思维：以C问题解決为目标，设计关于C的间题情境，以此作为核心任务，让学生通过C问题的自主思考和协同互助，解决C问题的同时，运用和掌握AB．
（3）从核心概念的问题情境出发，在学生学习和研究的过程中会串联和运用需要的基础性知识，以问题解决为目标，活用基础知识，达成高挑战间题解决与基础知识夯实的双重目标。
（4）核心目标C---设计评价标准—根据核心目标设计大问题引领学生运用AB解決C。
7、刚开始操作，要在三单上注明学生学习的规则和方法。
四、教师的倾听
1、课前：
（1）创造良好的倾听环境。多方面观察和了解学生，让班级安定、互助、温暖；和学生进行情感连接。
（2）以核心挑战性学习任务为中心设计教学，设计好“三单”；
（3）回收分析预习单，了解学生的学习准备状态，发现问题和困难.
2、课中
（1）上课声音降低、身心放松安定、姿态柔软、话语少且凝练；
（2）提出问题后给学生充分的时间思考，再进行同伴之间的交流；
（3）以公平的方式倾听每位学生发表见解，并思考学生见解的深刻背景和意涵，理解学生的学习困境与可能。
3、课后
（1）分析学生的学习单和学习成果，判断学生理解掌握情况；
（2）把学习的单、作业单作为反思与改进教学的依据
五、同伴倾听：从互相说到互相听
1、两人协同：说出(写出)自己观点—倾听他人的观点，找到不同点(或不懂)—相互提问—对话讨论—优化和修订自己的观点。
2、四人协同：高挑战性问题—说出(写出)自己的观点(或不懂)一倾听他人的观点--相互提问—优化和修订自己的观点。
3、公共发表：说出(呈现)自己的观点--倾听他人的观点--相互提问---说出不懂---对话讨论—优化和修订自己的观点。
六、等待、串联、反刍
1、教师柔软的姿态，减少话语、做好平等的倾听者和学习者；
2、能够等待学生形成自己的解决方案，并给学生机会说出自己的不懂；
3、不急于评判学生的观点好或者不好，尽量减少话语串联，可以采用动作或者记录等方式串联；
4、学生的答案与自己的预期有出入的时候，不急于否定，可以回到文本回到基本概念与原理。向学生确认：你是从文本中的哪里看出来的?你的这种方法是如何得到的等等。
5、学生与教师的串联到教师等待、倾听，学生之间相互串联、提问，构建复杂的互动网络。
七、学习环节
1、课前：预习，依托预习单。
2、课中：依托学习单，以倾听（倾听、串联、反刍）为核心，学生自主学习、同伴（学生、老师）协同学习、学生展示。
3、课后：作业单。师生进行总结、反思、内化。
八、注意事项
1、所有人有学习单，人人落笔，独立面对学习任务；
2、需求分享或求助，可以进入同伴交流，从2人开始；
3、学生轮流回答问题，不只找举手的同学；
4、后进的学生可以获得“若无其事”的优先权。
5、尽量减少学习单之外的问题抛出。
6、要对学生进行培训。让学生理解学习共同体学习方式的意义、方法；培训学生倾听、提问、协同的方法。
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