前两天，接受邀约去附近小学讲了一堂公益心理课。三年级的小学生们使我收获颇多、印象深刻。
众所周知，小学生保持注意力时间很有限，这就是广大办学机构大打“玩中学”这张牌的主要原因。针对于此，我将绘画带入课堂，让小学生们用画表达、通过画来沟通。同学们相当活跃，特别真实。
有同学觉得自己的画被同学画毁掉，有同学觉得别人画的很好。无论男生女生表达都很清晰，没有出现明显差异。当我问谁有困惑时，有个男同学说：“老师，我觉得我给她画的很好，但是她却不乐意。”他同桌说清楚自己画的内容后，他又说：“我觉如果我知道她是这样想的，我会画更好。”同座知道他也很想画好的意愿后也不再责怪。
本来我考虑使用“困惑”这个词如果有难度，我也许需要解释或者以后更换。但事实是，不但有同学清晰讲出困惑，还有同学困惑于学习方法！还有同学很准确的用到“隐私”这个词。
我惊讶于这些小同学们反思的能力，给他们足够的理解共情，他们会启动特别积极思考的行动。他们虽然时而嗡嗡嗡交头接耳，显得不是很有秩序感，但他们踊跃程度、积极态度却是懂秩序的中学同学比不了的。有同学清晰的讲出“如果再有一次，我会做得更好”句式，已经无敌了有没有。
我很喜欢他们真实活泼的状态。虽然课程期间有同学捡到东西问我这是什么，也有同学向我告状说有人借笔不还。同时我也再一次对小学教师们心生敬意，想象一下，46名小学生聚在一起，可爱、好动、活泼，要怎样教授知识的同时，又解决他们各种各样的问题与困惑，再协助小朋友们健康成长呢？这是人口大国需要面对的现实，也是心理学工作者需要努力研究的方向。
课程刚刚开始时，我发现有两个男生明里暗里互相推搡，我询问后告诉他们可以继续解决他们的事，但我们其他人要开始一项活动了。两位同学忽然就失去了斗志，开始和大家一起听我讲话。当他们互推的动作被允许，就开始思考并决定改变，我瞬间觉得小学生好厉害。
多数这么大的孩子有一个即时性特点，随时随地出现问题并反映出来，当他们感受到被接纳，就会开始思考。给小学生们多一些接纳，这件事非常值得做。至于有自我管理很好、表现乖巧的同学，另当别论。
最后环节，聪明的小学生问道：“老师要下课了吗？”我回答“是的”。听到叹气声我又说：“那最后再来一个小游戏吧？”顿时欢呼雀跃的“好～”其实本来这个就是最后环节呵呵🤓。
我收拾工具时，有同学过来帮助我，对我说“老师我很喜欢你的课，很放松。”我思考，这么明白讲出“放松的感觉。”很好。我以后会继续将公益课进行下去。
网友评论