电脑修成了，我更忙碌了。想用课件，也想自己制作课件。
这周内容是相似三角形，正好可以利用几何画板作图，通过演示让学生直观感受定理的合理性和图形的本质特征，进一步培养学生直观想象的核心素养。
说起来容易，做起来难。
以前用几何画板讲某一道动态问题之类的难题时，往往需要提前用一节课或者两节课时间才能做好。这次是一节完整的新授课，需要很多文字、题目和图。
虽然知道很难，但是兴趣来了，什么也挡不住！
打字、作图、设置按钮这些单一的运用我都不怕。难就难在还要考虑它们之间的先后顺序、逻辑关系、组装合成。
这节课的课题是相似三角形，我准备按照原来教案上安排的内容去做课件。
复习巩固部分很简单，两个问题，对应两个答案。没有图形只需要设计两个按钮，用来显示/隐藏答案。
讲授的第一个内容，相似三角形的记法、相似比。教材直接就给出了两个相似三角形，我用了变换菜单下的缩放功能（就是位似变换）画出了两个相似三角形，剩下的概念，一个个展示，需要按顺序一个个编辑。
这节课的重点是相似三角形判定定理的引理：平行于三角形一边的直线截其他两边（或其他两边的延长线）所构成的三角形与原三角形相似。
首先给出了这样一个做一做：
要求学生量一量，算一算，从而得出相似。
我用几何画板画出图，分别设置了一量、二求、三判、四找、五得五个步骤。然后移动点D，让学生感受其他不同的位置下结论的不变性。以及特殊位置中点处，提前初步感受一下中位线（讲的时候只考虑了特殊位置，忽略了让学生感受另一个中点，这应该是教材的真实意图）。
接下来就是用逻辑推理证明结论的正确性。
数学课重点是要培养学生的逻辑思维，用原有知识解决未知问题的能力，“如何想”是我们引导的重点。所以，在引导学生思考过程中问题的设计至关重要。设计如下：
逐步展示后，最后形成了清晰的思维链条，最后出示答案。
昨天下午在做这些时，设计很不合理，按钮我只知道用1、2、3做标签，结果再用时不知道是什么内容。
今天早上，早早起床后，翻看了一个几何画板高手的课件，很受启发，脑子里灵光乍现，就把简单的数字改成了我要提问的问题，既明确看到内容，又可以作为提纲，一目了然，循序渐进，形成链条。
紧接着就是推理另一种位置下结论的正确性。
问题出来了，我原来设置的点D是在线段上，此时需要是直线上。直接在原有图上再画就行，可是那样原来设置的按钮就都不起作用了，牵一发而动全身啊！只好重新来过。
看来做什么事要想做好，都需要先想好，最好能多想几步，不至于毁了再走回头路。
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