教师的核心任务是指导学生学习，而不是口吐白沫地拼力讲话，把课讲明白是一码事，指导得当却是另一码事。教师最需要修炼的技术是，通过对学生学习过程的观察，判断学生的学习状态，或者通过与学生交流知道其对知识的理解程度，从而更有针对性地采取有效的策略激发学生兴趣，运用各种手段将学生的潜能释放出来，帮助他们达到最佳学业状态。
学业的优秀不是简单地依靠教师拼力地教，而是需要学生自己能够走到正确的轨道上去，需要学生自身对于学习、学科及知识内容的内在兴趣，以及投射到学习中的意志力的修炼。因为，学习的潜质在学习者的体内。
当然，学生的学习潜质像大树的种子那样，需要阳光、水分和营养，教师只是环境的辅助，而不能代替学生依靠自身力量的发展和成长。为此，教师要布置给学生合适的任务，对每个学生进行有针对性的且富有智慧的引导、鼓励、帮助，这是促进“潜质种子”成长为参天大树所必需的养分。
教得好≠学得好
“当年我任县化学教研员时，有一个学生获得了全国化学竞赛一等奖并被保送到北大，这是稀有人考上北大的小县城出现的“教育奇迹”，而教这个学生的化学老师却是一个学科知识面很一般的老师。”
影响教学质量的因素是多方面的，简单崇尚“教师讲得好，学生一定学得好”的逻辑判断，其结果并不一定正确。
因为，良好的教学绩效在于教师与学生相处融洽、指导得当，正如成长需要“潜质种子”一样，学生的内在素质及选择合适的发展方向，对于学业的提升、全面素质的发展都是非常重要的。
优秀的教师是能够“读懂”孩子的人
人们总有这样的直觉，一个学科知识精湛的教师一定会有效地指导他的学生。但我看到的一些现象是，有些知识水平高、表达能力良好的教师，却陷入了个人的“知识显摆”而喜欢自我表达、表演的陷阱，更习惯于处处显示出自己的水平是多么的了不得，并习惯于指责学生知识水平不高、智商不够聪颖、表述不够精彩、表现没尽人意。一些“聪颖”的教师，脱离不了“指责的习惯”，因为，指责与命令在教师的行为方式中较为常见，越是聚焦到志向、希望和未来，指责和命令变得更加强烈。指责越多，学习效果反而变得更加糟糕，甚至出现大面积的消极抵抗。
另一方面，有些教师虽然知识水平看起来不是最高超的，但他十分喜爱孩子，也特别懂孩子，时时以欣赏的眼光看着孩子们的表演，总觉得孩子的聪颖、学习力、知识面等太吸引人了，以至于尽可能创造条件让孩子们更多地表达，然后以尊重的方式与孩子们一道去解决各种问题。
“学生其成绩无不体现出与他们在老师心中的印象相符的结果”，那些知识、能力算不上高水平的教师，只要他能够做到在“游泳中学习游泳”的刻苦努力，并珍惜与学生共同进步的机会，对学生的内心潜力持有一种非同一般的、足够强大的信心，以发自内心的敬重孩子才能的方式去教授课程，并发自内心地相信学生的潜能，其教学有效性更容易突显。
教育的本质是让学生自我感知、自我提升
约翰·惠特默在《高绩效教练》一书（林菲徐中译）中指出，“一个教练需要具有他所教教练领域的经验或技术吗？答案是‘不’——如果教练真的是以公正的、提升觉察力的方式行动的话”。最好的教师不仅能够指导得当，还能够教会学生学会自己指导自己。
“世上没有两个心灵或身体相同的人。我怎么能告诉你如何做最好的自己，唯有你自己可以通过觉察力来做最好自己。”教师通过学生集中注意力的训练或增加知识操练频次的方式，提高学生对于自己学习的觉察力。提升学生自我觉察力，需要关注学生的独特性，帮助学生找到自我指导的技能，从而增强来自内心的力量和信心，树立自力更生、自我信念、自信和责任感。提升的觉察力能够令学生的感知超出正常的清晰度，从而有效地改变学生自认为不佳的认知方式或延续良好的认知方式，指向内心的改变比起回应教师的指责或取悦教师的虚假表现，更能提高学习的效能。
总之，教师要做的事并不只是告诉学生知识或该做些什么，尤其不宜以专横的手段，告诉学生必须服从你的要求而否定作为学生应该具有的责任心，或者告诉学生作为教师的你看到了什么而否定学生的自我觉察力。做好教师工作，还要花费更多的精力去研究如何有效地指导学生，让学生自己成为解决问题的能手、自我觉察者，自己成为自己的老师。
一切教育教学行动如果离开了学生的自我感知、知识内化和内心力量的强大，即使教师讲述精彩、行动灵活、智慧高超，如果不懂得指导学生之术，除了让学生感觉教师自身的演讲或其他方面很优秀之外，并不见得就能带给学生自身的进步和优秀。
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