一、对于阅读的态度
父母越来越明白阅读的重要性，很多父母都开始重视孩子的阅读。但要注重几个关键原则:
1，阅读第一原则是兴趣。阅读最关键的是孩子在这个过程中感受到有趣，并激发出阅读和自主思考的热情，让阅读变为一种享受、一种有用的工具。
2，课外阅读一定要去功利化、任务化、指标化，带有强迫的目的。家长可以在阅读中引导孩子识字但识字并不是目的。不把阅读与写作，考试成绩等功利性目标挂，因为爱阅读不意味着语文成绩一定好。如果父母将阅读变为一种打卡，给孩子制定阅读计划、要求阅读时间、还要求记笔记写好词好句中心思想、写感受、附带奖惩措施等，阅读变成了作业一样的任务，孩子就会感到排斥降低阅读兴趣。父母应该以自然、温和、不施压的方式引导孩子阅读。
3, 听读与阅读不同
孩子听手机里的有声故事，或是一味的只是父母讲，所要耗费的注意力少，需要理解思考的少。而阅读纸质书，要求孩子的专注力，而且孩子可以根据自己的节奏进行阅读和思考。因此随着识字能力提升，亲子共度也要尽快向自主阅读转变。
4，给孩子创造阅读的环境，以身作则。
在孩子的房间或是活动区域给他放置他的小书架，让他能随时够到书。父母是孩子的榜样，父母经常看书也会影响到孩子。
5，阅读要跟着孩子的兴趣走，而不是跟着父母的想法走。
(1) 选书:3岁以前，孩子的书籍可以由父母选，3岁后可以指导孩子选择自己喜欢的书。
(2)在亲子共读中，鼓励孩子主导阅读，比如读什么书、鼓励他提问题、他要求反复读等，家长更多是要配合。
（3）自主阅读是阅读者的自由，他想什么时候读读什么类型的书，以什么样的方式读，都是他的自由。
6，引导孩子阅读面要逐渐变宽
阅读早起开始偏向虚构类读物，通常从绘本、童话故事开始，后期应该逐渐变宽特别是非虚构类的科普社科读物的阅读量。此外，孩子也能涉猎一些抒情性强的作品，如散文、诗歌。在生活中，通知、书信等应用文。
7, 阅读不仅是读书本身，还有讲述、评论、讨论等互动，给予肯定和鼓励会极大的激发孩子的自主思考。
在亲子共读的时候，可以多与孩子采用提问题的方式进行互动讨论，并及时给予他肯定。孩子阅读后想要讲给父母听的时候，父母要做一个认真的倾听者，给予孩子正向的反馈，父母也可以再提问题来激发孩子的思考。千万不要觉得累、忽视或是轻易的批评否定孩子的观点。
8，鼓励孩子多输出
鼓励孩子自己讲故事，或是和父母进行角色扮演，演情景剧。鼓励孩子将书中的内容讲出来，及时给予正向积极的反馈，不仅是识字，孩子的理解和语言表达能力都会有很大提升。
二、不同阶段的阅读
以下的阶段也是一个参考，更多还是要观察孩子，只要孩子感兴趣、时机对，什么时候都可以。
阶段一6到8个月以前: 布书
这个阶段的目的，主要是书成为孩子的玩具，成为他生活的一部分。孩子6个月以前，主要是在锻炼控制自己身体的能力，特别是对手的锻炼。这个阶段可以给孩子买一些安全不会掉色的布书、洗澡书。书成为孩子的玩具，孩子可以拿到手中玩、咬。这个阶段没必要给孩子读绘本，孩子这个阶段视力有限另外也无法理解父母说的内容。
阶段二8个月到1岁半: 识物大卡、硬纸板书、好玩的书等
这个阶段，书仍然是孩子的玩具，可以帮助孩子进行一些基本词语的认知。这个阶段孩子视觉发育较为完善，且开始有一定的认知能力。用识物大卡、较为简单的硬质板书(多图少文字，与生活比较接近的)，来帮助孩子认识和匹配书中的内容。也可以看看童谣集，里面大部分是图片配以朗朗上口的儿歌。还可以是一些好玩的书，立体书、触摸书、洞洞书等。
阶段三1岁半到三岁: 简单绘本
这个阶段，颜色鲜艳、贴近生活的故事将深深的吸引孩子，通过指读的方式可以引导孩子识字。孩子的阅读主要以读图为主，选择简要短小文字、词句重复出现的绘本。父母与孩子进行亲子共读(可以任何时间段，睡前也是一段温馨时光)，就按原文手指朗读，不加入自己的理解。幼儿读绘本有个共性，喜欢一本书翻来覆去的看和读，父母不要嫌麻烦，只要他要求就读。当读的次数足够多的时候，孩子都可以背了。鼓励孩子自己讲故事。阅读一段时间，孩子就会照着书认字了，而识字的过程是自发的。
阶段四:幼儿园: 丰富多样的绘本
这个阶段主要是引导孩子进行识字、给孩子较为丰富广泛内容(故事、科普等)、多鼓励孩子的输出，多互动鼓励孩子自主思考。
(1)在生活中随处可以告诉孩子一些常用字，孩子在指读绘本中也会认识一些字，可以再配一些识字卡图游戏(吃汉字的小刺猬)等，引导孩子识字。对于孩子每一次主动识字的行为都给予极大的肯定和鼓励，促进他的识字。
(2)鼓励孩子输出，鼓励孩子自己看书讲故事，一方面有助于帮助他识字，另一方面也锻炼他的语言表达。可以做角色扮演，与孩子分角色表演故事内容，也能激发孩子的语言表达能力。
(3)在按原文朗读完绘本后或是中间与孩子进行一些问答的交流讨论，是什么为什么，有助于激发孩子的独立思考和语言表达能力。
(4)鼓励孩子自己选书，父母可以在书的品质、题材等方面给一些引导，但以孩子为主。
阶段五:小学丰富的书籍(鼓励自主阅读)
如果有阶段四的积累，再加上学校也会教识字，有了识字的量就具备了从亲子共读向自主阅读的可能，想各种方法鼓励孩子自主阅读，减少亲子共读。由孩子自己选择书，且书的内容、题型都应广泛，主要向科学科普、文学、传记等方面去选择，有助于孩子进行知识积累，为小学高年级及初中学习奠定基础。
如果孩子阶段四的积累较为薄弱，则需要做的较多，重要的是根据阅读目的，对阅读进行分类，采用不同方法。
给阅读分类。
(1)课文精度、背诵、好词好句、中心思想这是学校老师教的内容，课外阅读不必如此。
(2)朗读诵读，以体会语言美感为主，通常适用于韵律感很强的唐诗等。唐诗等很有必要让孩子诵读体会美感。
(3) 学校的同步阅读课本，可要求孩子拼读、朗读流利，可以说出文章主要说了什么意思。这样的主要目的是提升孩子的拼音能力、识字能力以及理解能力。
(4)课外阅读、家庭阅读更多的目的是为了孩子能够从阅读中获取到信息、快乐。因而没必要要求孩子指读、朗读等。成人都明白指读、朗读等速度慢而且让孩子聚焦于字词无法体会文章的含义。如果孩子识字量不够，仍然可以亲子共读，以获得信息乐趣为目的。
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