有问题意识，是一切发现，创造的基础，我们要求学生有问题意识，努力培养学生的问题意识，却对教师本身要有问题意识有所忽略，事实上，教师有问题意识，是上好课，教好学生的基础。那么如何提升教师的问题意识呢？如果能运用批判性思维，对教育事件，教育行为进行不断追问，询问整个教育过程是否合理，久而久之，教师的问题意识将会有很大的提高。
一、运用批判性思维研读教材，寻找文本核心价值
1.追问课程标准，牢记阶段训练重点
《课程标准》是引导教师开展教学的指挥棒，教师在解读教材时，除了尊重文本自身体裁特点，内容特点，还要根据课程标准中的要求，读出适合本学段特点的重点，为教学设计，学生学习服务。比如冰心的《肥皂泡》，在部编版是精读课文，在北师大版中，是作为拓展阅读的内容，两者的训练重点自然不同，前者关注的是语言的品悟，能力的训练，后者关注的是信息的搜索，方法的应用。
2.追问文本内容，把握教材根本内涵
文本是教学的根本，是教师进行教学的依据，是学生学习知识的依据，教师面对文本，要通过自我追问，准确把握文本的内涵特点，才能为上课服务，为学生学习服务。比如，《太阳》是一篇说明文，学生学到的是说明对象，说明特点，以及说明方法，假如解读成学习人们对太阳的热爱，那就偏颇了。又比如，《田忌赛马》关注的焦点应该是，通过对人物的细节描写的分析，体会人物的特点，如果把重点放在两次赛马的梳理上，却忽略对人物描写的品悟分析，也是偏颇了。
二、运用批判性思维设计教学，找准课堂训练重点
1.追问教学目标是否紧扣语文要素
2.追问教学流程是否有效实现目标
三、运用批判性思维把握生成，关注学生能力培养
1.在学生迷惑处拓展开来，帮助学生豁然开朗
2.在学生不会处反复训练，帮助学生熟练掌握
四、运用批判性思维反思总结， 实现自我不断成长
1.在反思中不断精进
2.在学习中持续成长
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