善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。教学过程是一个从预设问题开始，到生成问题，解决问题结束的过程。课堂上，有经验的老师特别关注学生的问题意识。可是，作为课堂上居于主导地位的教师的问题意识，却常常被忽略。事实上，教师有问题意识，善于提问，是上好课，教好学生的基础。只有提升教师的问题意识，才能更好地为课堂教学服务，为发展学生能力服务。如果教师能运用批判性思维，对教育事件，教育行为进行不断追问，常常询问整个教育过程是否合理，久而久之，教师的问题意识将会有很大的提升。
一、运用批判性思维研读教材，寻找文本核心价值
1.追问文本内容，把握教材根本内涵
文本是教师进行教学的依据，是学生学习知识的依据，对文本的解读程度直接影响了教学的深度。教师解读文本时，要运用批判性思维，不断进行自我追问，从而把准文本体裁，梳理文章结构，体会文章语言特点，关注文章表达亮点，真正把握文本的根本内涵，从而达到利用文本真正为课堂教学服务，为学生学习服务的目的。比如，《太阳》是一篇说明文，要关注的是本文的说明对象是什么，具有哪些特点，与人类关系怎样，课文用了哪些方法来说明等。一位老师却把文章解读成记叙文，关注人们对太阳的热爱，引导学生寻找并体会表现热爱之情的语句，这样的解读是错误的，教师的错误解读将会传授给学生错误知识，后果是很严重的。因此，教师要用批判性思维的眼光解读文本，准确把握文本内涵。
2.追问课程标准，牢记阶段训练重点
课标是一切教与学的根本标准，教师在解读教材时，除了尊重文本自身体裁和内容特点外，还要根据课程标准中的要求，准确把握适合本学段的训练重点，以便更好地进行教学设计，为学生的学习服务。比如，《田忌赛马》是部编版三年级下册的课文，课程标准第二学段的阅读重点是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”结合文本人文内涵，本课的训练重点是品读课文，联系实际和上下文，理解“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、轻蔑”等词语的意思，感受人物内心活动，体会孙膑能够找到转败为胜方法的原因。
二、运用批判性思维设计教学，找准课堂训练重点
1.追问教学目标是否合理
教学目标规定了一堂课要达到的标准，教学行为要达到的方向。教师在进行教学预设时，要用批判性思维追问教学目标是否合理呈现，从学生要学到的知识，要培养的能力，要学习的方法，要养成的习惯等方面全面考虑，让教学目标能够体现语文要素的落实，让目标的三个维度能够综合达成。比如，《田忌赛马》关注的焦点应该是，通过对人物的细节描写的品悟，把握人物的特点，发掘智慧的内涵。如果把重点放在对两次赛马的梳理，启发学生开动脑筋，思考别的能够反败为胜的比赛方式，也是偏颇的。
2.追问教学流程是否有效
教学目标是一堂课要达到的保底工程，教学时，围绕实现教学目标展开，是必须的。可总会有一些课堂，设计了超大容量的内容，课堂上，教学步骤只能匆匆走过场，草草应付了事。比如，一位老师在上《蜘蛛开店》时，把
三、运用批判性思维把握生成，关注学生能力培养
1.在学生迷惑处拓展开来，帮助学生豁然开朗
就是上课的任务是传道，授业，解惑， 因此，上课时教师眼里不仅要有教学过程，更要有学生，运用批判性思维，时刻关注学生的反应，即时做出判断，当学生有困惑时，别问了，停下前进的脚步，给足时间，给予帮助，让学生的困惑能够及时得到解惑，比如，因为老师在教学生看图写话，直到学生把小熊怎样扫地写具体时，学生 只想到了认真地扫。 老师启发：想想，小熊扫地时的样子，还可以怎么说。可对于一年级的孩子来说，还是无法 想出更具体的内容，这时老师敏感的捕捉了学生的困惑，当场请一位同学上来表演扫地的动作，你然后让学生接着形容，像熊市怎样扫地的？学生这时候只想到了弯着腰认真地扫，可见，对于缺少生活经验，缺少表达经验的一年级孩子来说，具体形容，扫地是有困难的， 于是，老师再请一位同学上来表演扫地，然后引导全班同学观察，扫地时的动作，扫地时的神态，想象地板发生的变化，这一回，学生就懂得说出了，小熊埋着头，拿着扫把，一下一下，认真地扫着，地上的落叶，被小熊扫成了一堆，地板变得干净了。因为及时发现的学生困惑的地方，并且用恰当的方法进行引导，于是，学生的困惑得以化解，课堂生成效果特别好，学生懂得了写具体的观察方法，
2.在学生不会处反复训练，帮助学生熟练掌握
具有批判性思维的教师， 会清醒的知道，课堂的主角是学生，上课的目的是为了学生的学习，是交给学生学习的方法，让他们学会学习，因此，当学生在课堂上表现出某种能力缺陷时， 就是能够及时停下上课的步伐，抓住课堂上的这一生成， 对于学生进行反复训练，让他们的能力得到实实在在的训练，比如有一位老师在执教《田忌赛马》时， 当要求学生看着黑板上梳理出来的两次赛马的示意图，用自己的话说说比赛的过程，从学生的发言中，老师总结出了
四、运用批判性思维反思总结， 实现自我不断成长
1.在反思中不断精进
批判性思维，是对行为的追问，对效果的追问，是对如何更好，更有效而追问。教师要对教学行为进行反思，通过“三省吾身”，可以总结经验，审视失误与不足，找到改变与提升的方法。反思如果成为习惯教学行为会更加理性和客观教学效果会更好。
2.在学习中持续成长
批判性思维需要通过不断学习提高教师自身水平，拓宽视野，打开思想的疆界。
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