尊敬的学习共同体研究院领导:
您们好！
关于我
我是山西运城解放路示范学校的一名语文教育工作者，同时负责学校的教学工作。教育探航十年有余，喜欢孩子，喜欢与孩子相处，喜欢孩子在我的引领下愉悦地成长，享受在孩子的陪伴下自己的成长。
孩子下课不会文明玩耍、课上不会倾听、小组合作不会发挥作用、眼神不够灵动……这些都是我心里的刺，为此一个学年前提出了提升学生的思维能力，课堂上关注发言同学的数量，主动发言的、被动发言的、插话的，做好记录，此举是能让发言的同学多起来，认识了“学习共同体”，我有了再次推进的能量:它以国家16年颁布的核心素养为导向，强调学科核心素养，关注课堂教学目标，大目标牵着小目标、小目标牵着知识点，目标科学化、知识一体化！
在这样的目标引领下，学生自成“学习共同体”，在老师的组织下深度学习，与文本对话、与同伴对话、与作者对话，静悄悄的讨论着，完全是融入的状态；自信从容地展示着，倾听、回应、辩论，学习在课堂上真正的发生着！安静的课堂！安心的氛围！安定的习惯！孩子们自信、从容、有思考力、侃侃而谈的模样是吸引我的光源！
已经做的
2018年初，新学期伊始，我从“什么是学习共同体”、“为什么要实践学习共同体”、“怎样实践学习共同体”三个角度给全体教师做了传递。
开展以年级组为单位共读关于“学习共同体”的书:
一年级 《跟随佐藤学做教育》
二年级《静悄悄的变革》
三年级《学校的挑战》
四年级《教育学的秘密》
五年级《教师的挑战》
六年级《学校见闻录》
目的是实践中寻找迷茫，在书中寻找路径。
临床研究一是做一个观察者。观个体学生的学习过程，将其以故事形式反馈于执教者，为此，我们本着“ 通过对学生学习过程的观察向执教者反馈教学建议”为宗旨修改“轮讲互听共评”评价表。其实，每一项课改都是观念上的改变， 从“观教”到“观学”是一个很大的跨越，老师需要时间，更需要实例来说服，先对老师的评价少些，慢慢来，确定一个；学生相对而言多些，两个或三个，这是比例方面的改变。教师方面的观察可以是问题的数量、问题的来源、问题的质量；老师的引导是灌输性的给予还是启发性的给予。学生方面的观察（观察个体而非全班）可以是状态方面的:是否投入，投入度；可以是思维方面的:倾听、串联、反刍过程及效果。这是内容方面的建议。
临床研究二是在课堂实践学习共同体。通过回看镜头和观察员的反馈反思课堂。
集体备课。提出两单（预习单和学习单）。预习单是了解学期、了解学生兴趣点、掌握学生困惑点，它是预习单的铺垫，有了预习单才有学习单的生成。
成立了以“冲刺挑战性问题设计”为主题的课题组，每周五下午一个多小时的教研时间，有主持人，有记录员，有共读书的内容交流，有实践过程中的故事分享，共同体的诸多小元素牵着我们课题组8个成员的教育心，在交流与分享的过程中，我们似乎能感觉到在行走的路上快乐灵魂之间的碰撞，同道亦同频，是生发快乐的原动力！我相信，我更相信我的7个同道中人也有这样的期许:我们会更愉悦且更有质量地走下去，没有束缚，只有“我想”！
计划做的
和老师通过一个学期的理论与实践研究，发现无论是认知还是课堂状态都有很大的变化，但问题还是存在的:小组合作热闹有余，但成效不大；孩子不会倾听；小组合作中组长强势；课堂环节是平行而非梯度……在坚持中反思，在反思中坚持，螺旋提升:
以年级为单位，每周一次读书分享会。
课题成员聚焦一点用8-10分钟的时间向大家做个传递；每月上一节研究课。
让集体备课深度化，成立教师共同学习群。在增加教师本身的专业知识的同时，提升学生的学习成果。那怎么深入化呢？以学科为单位，也可以以年级学科为单位，还可以在年级学科内组建小团队，大家协同学习，设计出“适材适教”的“三单”，提出“适材适教”的教学方式。
申请人:吴晓妮
单位:山西运城解放路示范学校
电话:13613591329
2018年7月6日
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