一、三专模式愿景
在复杂纷繁的教育改革背景下，新网师通过“专业阅读+专业写作+专业交往”的“三专模式”，致力于帮助广大一线教师将工作、生活、学习有机融合起来，过一种幸福完整的教育生活。
在这样的愿景与专业课程设置下，有一部分老师全情投入，获得了飞跃发展。但还有更多的老师，却因为忙碌，因为人性里的惰性，虽然知道读写的好处，却难以进入读写状态。
郝晓东老师在“新网师2023年暑期教师成长工作坊”的分享中，也谈到教师阅读困难的原因:教师课业负担和心理压力大，没有精力去阅读；缺乏阅读环境与氛围、没有阅读兴趣和习惯等。
有老师调侃:“我知道读写的好处，但臣妾做不到呀。”
教师坚持读写，真的这么难吗？也未必。
二、挑战300天写作活动。
2023年8月1日，众所周知，它是建军节。对我而言，更是一个特殊的日子，这一天，我们第4期“教育行走一起写吧”挑战300天写作活动开启了。这是全国“教育行走”教师公益研修夏令营的延伸活动，也是一项驱动、陪伴教师成长的常态化活动。
从2020年开始，到现在已经完成了三期，第1期有14位老师挑战成功，第2期有44位老师挑战成功，刚刚结束的第3期，有47位老师完成挑战。
有的伙伴把日更文章整理后，还出版了自己的专著，如连续三期都挑战成功的第5号挑战者普利辉老师，出版了《一线教师如何快速成长》。连续两期挑战成功的第165号挑战者毛忠民老师，出版了《学校有个轮训班》;第295号挑战者崔丽华老师出版了《生命在场——当下的力量》……
参与活动的老师都有一个专属的挑战编号，活动的要求和做法都不复杂:
什么样的规则？什么样的设计？可以减少参与者的一些对抗情绪，让大家更自然地进入，更好地坚持？我是动过脑筋的。
我知道教师，特别是女教师一般都比较忙碌，这一点我自己有切身的体会。从挑战群里的接龙情况也有所印证，每天几乎有一半以上的接龙，是在晚11点后发送的。如此忙碌的状态下，如何让大家每天还能坚持日更？就是要求不能太高。每天500字的自由写作，10来分钟(一个下课的时间)即可搞定。如果用舌耕的方式，三五分钟就能完成。这样的时间，每个老师都能挤出来。
我发现，很多老师写不出来，不是因为他们不会写，而是因为对自己要求太高。或者说是眼高手低，看不上自己写的东西。越看不上，越不敢写。越不敢写，越没有手感、没有语感，然后越写不好。
所以，我常对大家说，每天500字就是建立自己的一个素材库。看到什么、想到什么，都可以随手记录，既完成日更任务，又能为自己后面的精品文积累素材。写得不好也没关系，写着写着，有了手感，你的写作就顺畅了。
为什么每个月还要设置一个精品文？这也是为了让大家有所提升。从字数上来说，字数多了，就需要表达更多的内容。要表达更多的内容，你就需要更深入的思考。不断深入地思考，我们才会有所提升。精品文的设计，也是为了让大家更有作品意识。2000字左右，是报刊、杂志比较喜欢发表的字数，写得好，可以直接投稿。当文章在纸媒上发表，那份被看见，被肯定，被传播的幸福感，是坚持读写更好的催化剂。
8月1日，活动开启第1天，一共有127位老师，完成写作并群接龙。不过只有113人，完成小打卡。总有一些老师因种种原因，没能及时地接收到或理解完整的信息，所以我们的活动预留了10天的宽限期，这也是一个比较人性化的设置。就是想让更多的人，哪怕暂时走点弯路，也能信心满满地看到成功的殿堂。好的陪伴是需要足够的耐心的。
三、陪伴，让读写像呼吸一样自然
作为挑战300天写作活动的发起者，我也是一个深度的参与者，从第1期到第3期，一期不落，每天跟大家一起写作、打卡。因为有了大家的互相陪伴，我完成了1000多天的日更挑战。从刚开始对是否能坚持的自我怀疑，到现在的笃定前行，让我看到了教师读写更多的可能。
如张文质老师所说，第一期的时候你就会想着有多少人参加，有多少人能够坚持下来。到了第四期的时候，大家都相信了自己的写作可能性，坚持下来的可能性，自己发展自己的这种信念。张老师也给大家提出了更高的期望：把文章写长；写得更丰富，写得更复杂，写得更有挑战性；朝着出版一本书的方向去努力。
其实在挑战的过程中，我也有过放弃的想法。我给自己定最后日更的时间是晚上11点。就是到晚上11点时，如果我还没完成日更，我就要求自己把其它活放下，留出半小时左右的时间给自己，确保日更的顺利完成。但有时候，一些事情做到那个节点上，停下来是不容易的。有时候，忙了一整天，感觉特别累，要来完成日更，似乎是自我找罪受。
当我有放松的这种念头，看到群里大家都热火朝天地接龙，我就不好意思啦，别人能做到，为什么我不能呢？于是又满血复活，进入梳理、书写的状态。这就是陪伴的力量，团队的影响力。
当没什么内容可写时，就会想起读书，拿出手边的书看一看，想一想，思维又被打开了。所以，当你能坚持日更写作的时候，这种输出的状态，是会倒逼你不断地观察，不断地阅读，不断地思考的。
四、陪伴是最好的破冰方式
推动教师读写不容易，推动家长的阅读更不容易，但有了陪伴的心态与行动，这份坚冰也会有所松动。
这个暑假，我作为志愿者，支持了宜宾五中千人冰山共读营活动，每天早上陪伴家长读半小时的书。
有家长说，十多年没读过书了，回家就是看手机。当接到通知要共读时，前一天晚上拿起书想自己看一会儿，但仍然没有读下去。参加读书活动时，才跟大家一起读起来。
有家长说，共读的时候，虽然没有开麦出声朗读，但听到其他家长用心地读，是一种享受，听到一些入心的句子，也会回想起与孩子相处的点点滴滴，行为上作出调整。
8月1日是活动的第16天，在志愿者复盘大会，老师们描述着家长的变化，描述着这个场域的种种惊喜。有些家长从刚开始的抗拒，应付任务，到享受读书的过程，到通过阅读，与自己链接，与孩子的相处慢慢变好。
其实大家在做的，只是用心地陪伴家长，在约定的时间里，打开直播间，跟家长拿起书，读一读，聊一聊。在打卡区，回应家长的帖子，看见家长的努力，表达对家长的赞赏。
这样的陪伴，是很有力量的。参与进来的很多家长，都开启了阅读，坚持了阅读，改善者自己与孩子的相处模式。
结语
张文质老师说，亲子关系最重要的是陪伴。对我们教师、学生和家长来说，要做好读写这件事，要推动读写这项活动，互相陪伴，也是最好的方式。
写到这，我又想起朱永新老师提到的促进教师成长的三专模式。我们通篇所说的陪伴，是否也是专业交往的一种方式呢？
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