不急不躁待花开，绘本学渣也有春天

花开自有时——从一早听办公室吴老师说他家孩子的阅读启蒙在一岁左右就开始了。

我知道孩子在三岁以前就应该熏陶读书习惯，也买了不少绘本，也有亲友送的很多童书。奈何我家宝宝一开始的时候根本坐不住，一岁前讲故事也只是一些我即兴发挥的故事，不能拿书讲。所以我有点焦虑。但还好没有强制。

但也会经常在睡前在他玩耍时拿书起来看，或者拿着童书跟他说我们看书吧！看不看或看多久都随他，我也不强迫。

没想到，最近几个月，他开始自己有兴趣了，会自己主动拿到处可见的书看了，还学着我说，我们来看书吧！

听了一次后还会主动说，我要听妈妈讲《卡嗒卡嗒电车》。有一次一觉醒来就主动安静地拿起书看。把我高兴坏了。

现在他能安静地听讲绘本了，听完一遍还主动要求再讲一遍，同一本连听三遍都嫌不过瘾。

一开始我担心自己是语文老师，孩子都不爱读绘本，现在终于可以放下心了。

这其中，到底是什么起了作用呢？随处可见的绘本和书？脱稿讲故事打底？还是称赞他拿起书来读的鼓励话语？

是不断引导，而不强迫，以免破坏兴趣？还是始终陪伴，答应他要我绘画，要去各种地方看看的要求，始终呵护他的好奇心，包容他做一些诸如把水倒在他自己的鞋子里，拿剪刀把杨桃剪烂，把一卷卫生纸放在水槽里浸泡，把纸卷放在茶壶里，把鱼干塞在纸卷芯里的捣蛋？

一开始他对读完整的故事不感兴趣，开始感兴趣的是这套开发观察力的著名德国绘本——《可以玩的多彩世界》。

不急不躁待花开，绘本学渣也有春天

由此我也获得一点额外的奖赏:由此领悟了一点点育人的事，或者与他人相处时，如果不能一下子把准对方的脉，与其一开始就大剌剌地推行自己的主张，或者以“我是为了你好”的名义去要求他人，或者还没互相了解就下判断下结论，倒不如先不带评判地如实观察，在了解他人的需求和个性后，再进行引导或影响。

否则，反而会弄巧成拙，好心做坏事，费力不讨好。

一开始不了解他人就强势干涉或评价他人（生活中不少这样的强势者，不喜欢倾听，比较爱说，而且比较自以为是），反而容易让人反感，就算再说出什么有道理的话，也因为对方（通常是下属或年幼者）情感反应盖过了理智，而难以接受，这强势者还得不到理解与同情，却又容易感到委屈。