课堂教学中存在的问题
一，对历史事实的描述不具体
1.以论代史，缺乏史论结合的推导过程。
重结论，轻过程。由于应试的影响，授课时选择强化对背景和影响的分析，淡化历史事件演进的具体过程。教材上既有的结论也是绝对不能受到质疑的领地。例如，讲解鸦片战争一课时，原因和影响往往被看作是重中之重，过程则尽可能淡化。其实事件的过程才是这节课的精髓所在。通过比较交战双方的战争决策、兵员集结、武器对比以及民众的态度上的差异，学生才会真正体认战争的前因后果，这样做也更加符合学生的认知规律。而缺失了过程，对历史事件原因或影响的分析，就会显得突兀，学生接受起来比较困难，往往只能选择死记硬背。
结论先行，而非“论从史出”。教师总是有意或无意地采取结论先行模式，挑选、利用材料为既有的结论服务，于是材料成了结论的附庸，合则用，不合则弃。在此情形下，所谓的开放式教学自由讨论，实际上都存在一个正确的预设前提，学生自由选择的空间非常狭小，时间久了，学生就会消磨掉积极思考参与讨论的主动性，转而依赖教师的“正确”讲解。这样的课堂教学，背离了历史学习的真谛和初衷，注定是沉闷而低效的。在课堂教学中，教师应当先给学生展示一些与教学内容相关的图片、音频、文字记录等材料，而且最好是源自多个视角和维度。之后，再引导学生做出分析，得出自己的判断。
2.割裂固有联系，导致教学内容碎片化。
固守教材内容，不懂适时整合。例如，八年级历史教材中国近代史部分前后内容相当连贯，列强对华侵略与国人抗争这一线索也比较清晰，但这样的体例安排，很容易让学生对当时清王朝所处的国际环境、列强自身的发展状况考虑不够，西方列强为什么会侵略中国？不同国家、不同时段的侵略方式为何会有较大差异？除了侵略性之外，列强对华所提要求有无合理性的一面？历史演变本是网状结构，只有围绕某一主题对教材进行删减或补充，学生才容易知晓事情的来龙去脉。
线索交代不清晰，取舍不当。线索或主题是课堂教学的灵魂，是其能否取得成功的关键。对于教材中的线索要进行适当的处理，只有交代好相关细节，做好铺垫，学生才能知晓历史演变的大致脉络。
二、对历史事实的描述不生动
1.照本宣科，致使教学形式机械、单一。
例如，讲授九年级下册，《经济大危机》一课时，如果按照课本的前后顺序简单介绍罗斯福新政的主要内容：整顿金融业、恢复工业、调整农业、兴办公共工程、建立社会保障制度。然后对学生讲，根据以上内容，我们很容易知道罗斯福新政的主要特点是国家加强对经济的干预和指导，这样的讲述方式就显得过于笼统，单凭这几项提纲，学生能很容易的得出罗斯福新政的特点吗？显然不是。至少应该就其中一项进行重点分析。如分析恢复工业一项，使学生对新政时期政府干预企业生产的具体做法有所体察，并与苏联的计划经济体制进行比较，由此引导学生认识到，自由放任、计划经济、宏观调控，三者之间的共性与差异，然后再让学生分析罗斯福新政的特点，层层深入，水到渠成。
2.过于追求生动，导致教学偏离学科主旨
应严格围绕教学主旨选取材料。一课一主旨，材料应为教学主旨服务，而不应漫无边际的择取。在课改过程中，由于强调以学生为主体，师生互动等特点，有个别教师走向了另一个误区，过于追求课堂的活跃与生动，弱化了对核心要点的分析，导致课堂表面繁荣，甚至出现空心化的倾向。
三、对历史事实的描述不准确
1.固守教材内容，缺乏质疑精神。
任何教材都有一定的时代性，都会受到时代背景的制约，都不可能充分反应学界研究的全貌。如《戊戌变法》一课说康有为、梁启超组织在京举人向清政府请愿变法，但对清政府触动不大。上述说辞是否反映了历史真相呢？恐怕非也。事实上，康有为等人组织的上书，是一场流产的政变，康有为等人并没有将请愿书交给督察院。
2.混淆时空背景，致使张冠李戴。
对于史料的筛选和运用，一定要慎重。在内容、出处和背景等方面都要详加分析，辨伪，力争避免断章取义，从而误导学生。例如，在讲抗美援朝内容时，不少人都曾使用联合国军指挥官克拉克说的一句话：“我们是在错误的时间、错误的地点、同错误的对象进行的一场错误的战争。”但实际上，这是一种典型的断章取义式的误用。其原意是：如果把朝鲜战争扩展到中国东北，那将是一场在错误的时间、错误的地点、同错误的对象进行的一场错误的战争。克拉克对朝鲜战争本身并没有非议和不满，而只是反对麦克阿瑟提出的将战火烧到中国东北的狂妄计划。
3.观点陈旧。
受传统教学方式影响，不少教师在看待和分析历史问题时，视角单一，观点陈旧。例如：一说到袁世凯，就会想到他是窃国大盗，是他窃取了辛亥革命的果实。而谈到蒋介石，又会联想到“大地主大资产阶级利益的代言人，屠杀革命人民的刽子手”。其实，学术界在这些方面早已有了新的见解，袁世凯在辛亥革命后当选为临时大总统是全票通过的，是合乎法律程序的。至于当选后推行尊孔复古、企图复辟帝制，那是另外一回事，不应该混为一谈。至于蒋介石，五四运动后新思潮大量涌入，知识分子如饥似渴的大量阅读各种新式书报，企图从中寻找救国真理，蒋介石也不例外。在抗日战争时期，其对日抗争立场也是大体上连贯一致的。
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