中小衔接紧密 单元设置科学

                                      文/曹永兵

中小衔接紧密 单元设置科学

      部编版小学4-6年级目录在坊间已流传呈现， 诚如作者所言：纵观统编教材，在”立德树人“这一个根本主旨的基础上，把语文学习向课外阅读延伸，向语文生活延伸，重视语文核心素养，重建语文知识体系。统编教材采用“双线”组织单元结构，一条线是“人文主题”线，一条是“语文要素”线，从单元导语、课后习题、交流平台、词句运用，作为一个整体来统一安排，体现目标的层次性和循序渐进的螺旋式上升过程。做到一课一得，习得阅读技能。

        我自己分析梳理后觉得有以下异同。相同点：在单元设置上，采用主题式结构，课文根据篇幅设置2-4篇，内容包括：叙事文学、经典诗词以及习作，个别单元设有口语交际。其次，设有精读课文和自读课文，内容设置合理，充分考虑了小学生的知识层次和认知水平。

    再次，在每单元的习作主题设置上，开始逐渐主题化，体系化，这和初中是一致的，并且能看到逐渐主题化的趋向。例如，六年级上册前四个单元的习作，是以具体的题目出现的，第一单元《变形记（自述）》，第二单元《记一次游戏》第三单元《让生活更美好》第四单元《笔尖流出的故事》，这些习作内容是以命题形式出现，可是到了第五单元以后，就基本上成了主题式的表达。例如第五单元主题《围绕中心意思写》，后面陆续还有《学写倡议书》，下册的《写作品梗概》《让真情自然流露》等主题，并且相互交错，更有利于老师进行习作指导。

    还有，每单元都设置了口语交际，更注重学生的实际体验和感受。以主题形式呈现，让学生了解口语交际的方方面面的要求。值得注意的是，在六年级下册，和旧版一样的设置了“综合性学习”探究单元。分别设置主题“难忘小学生活”“回忆往事”“依依惜别”“古诗词送别”，既秉承了旧版本的综合性探究学习，又和初中进行了无缝接轨，完全的打破了学科壁垒，让学生平稳过度到下一阶段的学习，又不显得在新的学段畏首畏尾。

      虽然我们看到了中小学统编版教材的编排一致性，但也有不同的地方。

  第一、单元设置不一样。小学每册八个单元，（六下设置了六个单元），六年级下册七个课文教学单元，一个综合性学习单元。究其原因估计和第三学段的知识结构掌握和小学科目的数量相对少有关系。

  第二、课文篇幅相对较短，没有像初中一样大篇幅的课文和中短篇小说教学，知识结构较为简单，符合第三学段学生的认知水平，符合学生学业学习规律。

    第三、统编教材的古诗数量有所加大，但所选篇目以名篇为主，学生容易掌握，内容深度考虑到了学生的实际情况。

  第四、秉承了旧人教版的“语文园地”一项，但内容稍稍有变化，内容比旧版更丰富和多元化。

    总体来看，此次的统编教材，秉承语文教学理念，人文性和工具性。又大胆的创新，把“立德树人”终极目标贯穿到始终。关注学生语文能力素养的培养，逻辑层次清晰，小学和初中知识层次衔接紧密。更注重阅读和写作，更贴近生活。我们在教学的时候，不能停留于旧的程序，要开发学生潜能，培养其创造精神，重视综合能力的培养。对老师的业务水平要求也同时提高。

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