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深度学习这个词，自来就有，好处不证自明。
古人说，掘井九仞力求及泉，说的就是钻研进去深度学习，才有久渴得泉的自得之美。
朱熹说的：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。”也只有在深度学习之后，才能一处通处处通，左右逢源，上下贯通，才能常保活水之源。
现在如果调查学生是否知道了解深入学习？会不会深度学习？应该在不同的高校有不同的比例。
大概是高水平的高校和学校，往往有这种鼓励学生自主进入深度学习的氛围，掌握和了解深度学习的学生多些。一般普通的学校，只是为完成教学任务而教学，没有能力或者没有主动意识去培养学生自主深度学习能力。
从社会的发展对人才的需求来说，自主深度学习能力是人在变化迅速的复杂世界中的个体核心竞争力。
现代教育对学生深度学习能力的培养水平，成了学校之间优秀与否的一个分水岭。
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谷歌人工智能阿尔法狗是怎么战胜人类围棋高手的？
2016年3月15日，谷歌人工智能阿尔法狗战胜李世石，比分4:1，标志着此次人机围棋大战，最终以人工智能机器的完胜结束。
如果说，李世石凭借人类智力开始还能扳回一局，随着人工智能深度学习能力的提升，人类棋手在可计算的围棋对弈中没有胜算。因为，人类大脑会疲劳，需要睡觉休息才能保持清醒状态。
人工智能机器的学习可以不停记忆和演算，可以把人类的棋谱全部演算后，再去下一手棋。升级后的新一代阿尔法狗已经彻底抛弃了人类棋谱，开始通过计算机进行深度学习。
它会先利用人类给的初始数据进行训练，随后反复进行自我对弈。它会根据自我对弈的结果对参数进行校对调整，从而使下次对弈更加精彩与完美。据报道，被命名为AlphaGo Zero的新版阿尔法狗的棋力可以随其自学训练时间的增长而不断增长。
人工智能是让计算机具备人类拥有的一些能力——感知、学习、记忆、推理、决策等。机器感知包括机器视觉、NLP；学习有模式识别、机器学习、增强学习、迁移学习等；记忆如知识表示；决策包括规划、数据挖掘、专家系统等。这些模块都需要在实践中，系统地磨合以达到系统功能运转的最优化。
新版人工智能的深度学习能力，来自于自我博弈，就像是《射雕英雄传》中周伯通的双手互博。
有句俗话，就是通过“做”来实现“学”。
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何为人类的深度学习？
深度学习是指不仅表面理解一个客观事物或者学科，而且充分理解客观事物或者学科背后的结构和思想。深度学习，以成为行业领域的专家为导向，已能够用来解决问题为目的，以独孤求败为追求。
深度学习产生于对知识的熟练掌握，对系统问题的把握和解决问题的创造性（intersection of mastery,identity, and creativity） 。
精通，熟练掌握，控制，驾驭对知识的精通。熟练掌握、控制和驾驭，是正在发展关于某方面的特殊知识和技术的积累，是已经越过浅层知识层次；第二步是能够确定问题、发现问题，是正在把你自己和要做的工作领域连接起来，需要人投入进去钻研；第三个方面创造性，不仅是你要掌握这方面的知识，而且还要在这个领域做出些新的东西，有创新发现。当熟练性、诊断性和创新性三者结合交汇的时候，常常会产生深度学习。
有两个比喻不知是否恰当。比如我们讨论生物细胞，浅层的知识学习将会是知道细胞的组成部分；深度学习将会是理解细胞的功能和细胞与器官之间、器官与器官之间的相互联系，还会运用生物细胞学知识来思考身体炎症等病理，采取防未病的举措。
汽车收音机节目中关于汽车修理的谈话时，你会听到关于汽车浅层知识和深层专业知识之间的谈话，在节目中的汽车专家和打进的电话听众间进行。“我的汽车在下雨天好像车速慢一些。”专家会问一些问题“在夏天和冬季，这种情况会发生吗？”
打电话的人往往只看到现象，而汽车专家会从话语中看见汽车作为一个系统，通过询问诊断系统哪个部位除了问题。深度学习需要有关于系统的理论专业知识，然后能回诊断出会发生什么问题。
一句形象的话，就是让学生向行业领域专家那样来学习、思考和处理问题。
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深度学习与高效学习是不同的概念。
高效学习是指在一段有效的时间内的学习效率，深度学习则是只能在一个较长的时间段内才可能发生。深度学习需要时间来发展掌握某方面学科的知识和技巧，还需要自己投入钻研，再加上有兴趣去创造一些新的发现。教师在引导学生进入深入学习状态的时候，希望这个过程引人入胜。
课堂上为什么几乎没有深度学习？
因为老师需要快速给学生灌输背景知识，然后达到教学大纲规定的标准。所以没有时间引导学生探索更深入的问题和从不同角度来检验理论的可靠性。这样做的结果，学生学习的目的就仅仅是为了考试取得好成绩，没必要在某一学科的深度上纠缠，这是学生应试教育下的理性选择
选修课和课外节目，往往是学校里可以引导学生达到深度学习的一个地方。
在这些地方，学生在轻松没有学业考试成绩的压力下，以轻松感兴趣的氛围在不同领域开展深度学习、讨论、辩论，但都往往围绕有共同的目标来展开。
始于目标，发散，组建团队，然后终于目标，完成后解散。团队里的人都很清楚他们正在做什么，什么对于完成任务目标最重要，而不是在课堂上被动地接受知识的灌输。这种学习可以产生内在的激励和激情，这正是深度学习需要学生投入和创造的精髓部分。
当然也需要教师进行细致有效的过程反馈、帮助学生练习和细化阶段，这正是熟练控制部分的元素。
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学校和教师如何创造一种深度学习的氛围？
如果说，高中以下由应试教育的压力，说深度学习似乎是奢侈品，是别人家孩子的事。那么，高校应该把培养学生的深度学习能力，当成是学校送给学生进入社会可随身携带的最重要礼物。
人们头脑中往往有对立的想法，非此即彼，比如是让学生学习内容为主还是培养学生学习好玩和兴趣为主，是一丝不苟地严格执行教学大纲为主，还是以学生为导向？实际上，现实中可以通过努力找到一个平衡点。
现在的问题是，一直到大学以前，学生都浸泡在应试教育里，没有机会尝试深度学习的经历。等他们其中的一些人成为老师，教出的学生仍然如此。如果有更多的老师、父母、教育管理者、校长们、和一些政策制定者有深度学习的经历，支持深度学习的氛围就会逐渐形成。
①让学生学会像专家那样选择一个兴趣领域，去开展深度学习训练。
比如，历史可上给学生一个关于巴基斯坦和印度卫生1947年会分裂的课题。你需要了解印度教和伊斯兰教的发展演变，他们之间的冲突，需要回溯到15世纪，当时两大教派发生的战争隔阂，现在面临新的问题，等等。需要大量查阅资料，占有资料，然后形成自己的观点。
老师需要指导学生可以通过严格的证据推演，去分析历史上的重大事件，然后形成自己的思考和推理。这是关于历史学的深度学习。
②做项目的学习？通过做来学习。
其实学生也好，社会人也好，都可以通过“做”来实现深度“学”。教师做科研，可以带学生参与；指导学生参与竞赛，也是通过做来学。
③重视选修课和课外实践活动对学生深度学习能力的培养。
学校应该重视选修课和课外实践活动，不再把教学大纲的完成当成最主要的任务。毕竟立德树人，需要德智体美劳全面发展，更需要学生具备自主深度学习的能力。
④把本科生论文阶段当作是培养学生深度学习能力的一个重要抓手。
现在已经进入了终身学习的时代，每个人其实都可以选择一个领域深耕，进入深度学习的状态，在享受人间烟火气的同时，增加点思想的火花。
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