评价设计的步骤

阅读时间:4月8日

阅读内容：评价设计的步骤（p207-p230）

阅读金句:

1.大概念教学的目标指向是素养，遵循整合性的评价逻辑，即在真实性问题情境中考量学生的素养，培养独立的问题解决者。

2.评价是一个连续体，这主要是由目标的高阶性以及目标构成的多样化决定的。

交流话题：

评价设计的步骤是什么？具体方法有哪些？

（一）确定最终评价任务：

1.学习性评价（具体：过程）

2.学习的评价（公平：结果）

3.学习式评价（自省：反思）

（二）设计评价连续体。

1.学习开始时主要是以学习性评价和学习式评价为主。

2.学习的评价一般在后期出现，但也可能会在中间出现。

（三）编制评价量规。

1.成果评价量规的制定：递进法和基准法。

2.认知评价量规的制定：递进法和基准法。

驱动问题:

      大概念教学讲究在真实性问题情境中展开评价，我们将其定义为真实性评价。你认为真实性评价可以实现哪些教学目的?

      评价是一个连续体，这主要是由目标的高阶性以及目标构成的多样化决定的。目标由素养目标、单元大概念、单元具体目标、其他具体单元目标四部分构成。

    一方面，最重要的素养目标（包含大概念）除了用最终的表现性任务进行评价外，还需要设计一系列过程性的评价。

      另一方面，要对单元具体目标作梳理和分析，有些已经体现在表现性评价中，特别是情感维目标、复合技能、高阶思维等，有些则需要在过程中单独进行评价。

（1）不同的评价目标有不同的评价方法、策略和手段，呈现“连续体”的形态。

（2）从三种类型的评价来看也是一个连续体，最终的评价往往是“学习的评价”，而过程中学习性评价、学习的评价、学习式评价则穿插于整个学习过程中。

一般来说，学习开始时主要是以学习性评价和学习式评价为主，因为需要不断提供反馈。无论是素养、大概念还是高阶思维、元认知，都需要一个发展的过程，过早地通过学习的评价去评定学生不利于他们接受挑战性任务。学习的评价一般在后期出现，但也可能会在中期出现，主要是对单一技能和低阶思维进行评价。