从课业结束到现在，掐指算来已经有半个月的时间没有打卡，虽然这半个月没有打卡，但是内心里总归不平静，今日又拿起书来研读，心里反倒是很平静、很充实。
作为一个有着7年教龄的教师，走上教师的专业发展之路无外乎是这一年的时光，课堂中的高光时刻并不多。印象中是上学期评讲卷子时，有一道选择题我自己提前做的时候就做错了，然后评讲试卷时我明确告诉同学们：老师做错了，你能教教我吗？没想到这个难题的讲解效果出奇地好，孩子们特别聚精会神听其他同学讲，听我的补充，甚至下课铃响了也一反常态，都在教室里演算不肯下课，而我们班是全校出了名的活泼班级，上课爱插嘴，教室里一直嗡嗡嗡的班级，当然我们班孩子也是这几年少有的特别聪明的一群；这样的高光时刻昨天的数学课堂又出现一次，昨天复习两三位数的加减法，把书上的知识点简单梳理之后，开始做练习题，1.2题都比较简单，但是第3题就比较难，是其他试卷的思考题我给抄过来，本想做个拓展，能理解的就理解，理解不了的就算了，谁知借助画图，同学们都在认真思考，都沉浸在自己的思考中，课堂中一度全是笔在刷刷写的声音，当然同学们对题的理解效果也比我预想的要好。孩子们表现的好，我也很起劲，下课了都还在研讨这个题到底有几种情况。
为什么会出现这种情况呢？明明是难题，为什么比讲简单题的课堂效果要好呢？讲简单题的时候会的同学已经会了不想听，不会的同学注意力不集中也不听。为什么呢？苏氏在第21条建议中指出：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在发现的过程中体验到自己的劳动和成就，这才是兴趣的最重要的源泉之一。”我认为这两节课之所以成功就是因为达到了教育学循环的最高境界—克服困难，获得成就。在讲题之前就明确告诉孩子们：这个题很难，只有爱思考、多读题的孩子才能解决问题。解题之初放手让孩子们去试错，每个人都对题目有所思考，然后老师点拨，指出问题所在，激发孩子再去探索正确答案。最后在黑板上向全体同学展示，孩子们都体会到了一种获得成就感的喜悦，自然就没有心思跑神了。
而让每个孩子都体验到成就，获得自尊感，也是教育学困生的法宝。那么如何让这种高光时刻在课堂上多出现呢？魏智渊老师说：“获取自尊心的核心路径，乃是儿童在教师的帮助下尽可能地克服困难获得成就。所克服的困难越大，成就感就越强。而协助学生克服具体的困难，这需要教师既深刻地理解知识，也深刻地理解学生，并拥有相当成熟的教育教学能力。”也就是成为一个专业型教师。包括：1.无限地信任和热爱学生，建立润泽的师生关系。2.洞察学生当下面临的真实问题，采取实实在在的专业策略协助学生突破困难；3.不断通过外部评价协助学生修正自我评价。4.鼓励和协助学生不断地增加挑战困难的难度与长度。
网友评论