同事姑娘小珺在教学能手比赛初复赛中以第四名的好成绩晋级决赛，成为了我们学校唯一的种子选手，我们所有人都责无旁贷地要尽好小伙伴的职责。于是陪着她一路备课，我们前后听了三四次，不停地提意见，让她不断地磨课，有时候都怕自己是不是太苛刻，提的意见太多。这个过程她是痛苦的，我们只能陪伴，不能替她分忧，唯有认真地听课提意见。比赛结束了，不论结果是如何，但是这一路大家更团结了，害羞的姑娘有勇气站在赛场上，这都是这次比赛的成果。
因为要听课，要提意见，所以其实无形中，我们听课的人也都在逼着自己先去研读。我自己是第一次翻开书读《昆明的雨》这篇文章，一读就喜欢上了那种“朴素中见风流”的语言风格。甚至还立刻上网买来汪曾祺的散文和小说选集，忍不住还写下了一些赏析文章。小伙伴们也是写文章找资料，各尽其责。每一次的听课，每一次的提意见，都是我们共同的成长。
第一次听课。小珺从四美入手，让学生自己去找能体现四美的句子，小组讨论之后，老师进行朗读和赏析指导。我们一致认为，这样的方式有点先入为主，建议放弃。同时在听课过程中我还发现了教师朗读指导专业性的重要性。有些不专业的用词，比如“放开声音读、用动情的语言去读”这样的没有实际操作性的语言，我就注意了在自己的课堂上不能使用。小珺是个特别有亲和力的姑娘，她课堂上的那种循循善诱，不慌不忙，是我永远也无法企及的。于是在她的课后我进行了反省，在自己的课堂上注意了控制自己的情绪，学习多鼓励学生。比如，上《藤野先生》那天，问到藤野先生的形象，找了一个女生起来，让她汇报自我阅读后写的批注，她愣在哪里一个字不说。如果放在过去，我肯定要么一阵指责，要么直接让她坐下。但是那时我想起了温柔的小珺，于是我放低了要求，请她只需要说一个句子，说一点就可以。她真的鼓起了勇气说了一点，后面的学生看她可以只说一点，自己也有了尝试的勇气。那节课我们的心里都很愉快。
第二次听课。小珺将重点放在了“找出文中的景事物”上，通过找寻平凡的景事物，来体会作者的情感。但是在这样的设计里，我们发现学生都只是去关注吃了，不能深入体会作者的写作意图。于是同组才女阿丽提出让问题更明确直观一些，便于学生操作。例如:“我”怀念昆明的___________，他（它）是这样的_______________。通过这样一个句式，引导初中学生更好地组织语言。还指出了注重朗读，注重赏析语言，用主问题来把所有琐碎的分析、朗读等连缀起来。而小翠同学则提示了注重课后“读读写写”的问题。有效利用其中的词语，将读读写写的词语有机地融入到课文中，串起人事物的特点。这一个个点子，不仅冲击着小珺，也让我对自己的备课授课有了想法。我立刻回去检查自己的备课，把那些琐碎的问题删除，检查自己问题是否明确，可操作。还开始思考如果使用“读读写写”词语，做好词语教学的工作。这个问题提出来以后一直困扰着我，但是也正是因为有了这个困扰，让我也有了思考的方向。
第三次听课，是她在我的班级试讲。从来没有听过别的语文老师在自己教的班级上课，这种感受很独特。这次的设计似乎特别适合我们班。语言的赏析和朗读是我这学期重点训练的。所以有学生能体会到书中景事物与雨的关系，这是前面两次课都没有学生提到的。同时对轻重音，语气的把握也很好，能读出一点情味。这也让我坚信了花时间在朗读培训上，是值得的，虽然课会慢一点但是他们能在读当中训练自己体会情感的能力。不过也让我更忐忑，害怕自己对他们的指导不够专业。如果不是这次听课，我可能很难发现他们的这些优点，也很难坚定自己的信心。所以这都是陪赛课，听课的结果。
我们每一次听课，都可以在别人身上发现闪光点，再找寻自身的不足。可能这就是所谓的“择其善者而从之，其不善者而改之”，也是“三人行必有我师焉”的最好证明。赛课者的一次次磨炼，也是我们跟着在一次次成长。同时，平时联系很少的伙伴也因为这次陪赛而相聚更多讨论更多，碰撞的火花也更多。思想需要交流，情感也是需要沟通的。这让我想起了大学最后一次800米测试补考。夕阳下，跑道上，我左边是琪同学，右边是婷同学，前面领跑的是姝同学。她们拎着我跑完了两圈，让我顺利地过关，这份情谊让我终生怀念，也让我知道人在无助的时候是多么需要伙伴的陪伴。
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