截止上个周五，全册化学书的新课已教授完毕。周五，给孩子们进行了全册测评。周末的时候就有孩子在陆续地咨询考试成绩。
成绩统计出来之后，我将进退步较大的孩子都做了标注，想以此来激励与警示他们。以往，我则常常侧重于最高分，平均分，优分人数，及格人数，以及低分人数。这些指标，往往泛化，不指向具体的某个人。
此次测评之后，我在课堂里重点表扬了进步较大的孩子，并对大退步的孩子予以提醒。由此，将考试点评明确指向了某些孩子。
出乎意料，收到鼓励的孩子，在后续的课堂中，都明显要专注很多。更加让我意外的是，课后，有孩子来找我说，他也进步了，可是我却没有表扬他。原来，孩子们比我想象地要在意老师的夸奖。
我与陈老师说起这件事，她随口说到，好像真的有太久没有夸赞孩子们了。细细想来，我似乎也是如此。有时候，一心严格，倒失却了孩子们最在意的鼓励。
每一个孩子都希望得到关注，理所当然，他们更希望得到积极的关注。而，鼓励便是积极关注的一种行之有效的形式。
老师的关注，往往会影响一个孩子在集体中的状态。我对孩子们说的话，在课下，在讲台上，产生的影响，大概是远远不同。
在讲台上，如同借力打力——借“集体影响”而行。这时，我输出的关注，会更好地规范孩子的行为态度，他会顺从集体的熏染，以寻求归属感与存在感。
这让我想起了心理学上的“教师期望效应”，而这种效应，需要在课堂上才能更加有效地发挥。面向孩子，我们需要赏罚分明，而我似乎常常不记得赏，讲台上，仅是一句鼓励，往往就足以助孩子更上一层楼。
<我是余芳芳，硕士毕业于江苏省东南大学，化学专业，专注于中学化学教育。我的梦想是让孩子们会学化学，乐学化学，善用化学，以化学为支点，焕发孩子原始而强大的成长力。欢迎有共同梦想的小伙伴和我一起实现这个梦想！>
（我是日记星球598号星宝宝，我正在参加日记星球第30期蜕变之旅，这是我的第111篇日更原创日记。）
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