四年级上册第五单元，孩子们第三次学习《解决问题的策略》，可是当我问孩子们什么是策略时，嘴快的佳鑫说：“解决问题的策略”。这回答真让我差点接不下去了……
“是啊！我们学过哪些解决问题的策略呢？”大家一脸茫然，多番提示无果，直接上题：
（1）根据以下条件，你可以解决什么问题？
（2）要解决以下问题，需要什么条件？
终于有了些感受，为了更好地理解，我权且这么解释：策略就是好办法，解决问题的策略就是解决问题的好办法。从练习中，孩子们终于能跟“从条件想起”和“从问题想起”扯上了关系，接下来就继续我们今天的学习——解决问题的策略。
为了引导孩子们对今天所学的“整理”的策略有深刻体验，得让孩子们产生学习的欲望和整理的需要，出示例题后，我问：读了这题，你的感受是什么？
孩子们第一反应是：题目条件太多了；相比刚才的题目只有两个条件，这道题一共提到了六个条件。
师：这样的题目你的感受是？
生：容易弄错。
生：容易把条件弄混。
师：怎样避免出现刚才大家提到的问题呢？
生：仔细读。
生：一个字一个字指着读。
师：是的，读题需要细心。
生：可以将他们归归类，按照梨树、杏树、桃树分一分。
师：你们听懂他的意思了吗？
生：我懂了，就是梨树的行数还有每行的棵树写到一起；杏树………桃树也是。
生：老师，还可以按照行数和棵树整理，就是把不同树木的行数和棵树都整理在一起。
师：是的，不同的角度，都可以对条件进行整理。
生：老师，还可以根据问题来思考，题目中要求梨树和桃树一共多少棵，就可以找跟梨树和桃树有关的条件，其他条件就可以不看了。
师：大家明白他的意思吗？
生：他是说，去掉多余的条件。
师：也是一个好办法哦！看来大家都有了自己的想法，请选择喜欢的办法，独立完成。
生独立完成后交流，展示。
比较一：（横着整理）和（竖着整理）的方法。
师：它们有什么相同点有什么不同点？
讨论交流后发现：都是将题目中的条件整理了下来，看起来更清晰，有条理。不同的是，找同一种树木，条件有时需要横着看，有时需要竖着看，总之，整理后的条件一目了然，清晰明了。
生：老师，杏树可以不整理，反正问题又没提到杏树，杏树的条件可以直接不整理。
师：他的意思你们明了吗？这样可行吗？条件整理可行吗？
继续理解算式每一步计算什么？我们该如何继续计算？……
…………
师：今天我们学习的策略，你们觉得该叫什么？
生讨论交流后揭示课题。
相信经历过策略产生必要，运用方法，具体实施的过程，不管是策略的名称还是此类策略的理解，孩子们会有所收获的，而这样的收获正是策略教学的目标，是课堂学习的重点，值得我们思考。
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