——记一堂有趣的数学阅读课
引爆学生讨论的点
不知道为什么，越是到高年级，越是发现上课积极回答问题的学生越来越少，每次让学生进行小组讨论的时候，他们也像例行公事一样，三言两语就说完了，似乎没什么可说的。
然而周五下午进行的这堂数学阅读课，却上出了意想不到的效果，这是一节让学生感觉兴趣盎然的数学课，也让我发现了自己的问题，并非学生不想说，不想讨论，而是我们给他们的话题，也许他们并不是特别感兴趣，是因为我们没有激起学生想要讨论的欲望，没有引爆学生讨论的点。
首先要感谢张志慧老师，他编了这样一个数学故事，作为我们数学阅读指导课的第一课的内容，学生特别感兴趣，尽管是利用下午的时间给学生上的这节数学课，但是孩子们的表现却是兴趣盎然，意犹未尽。
这节课的上课流程是这样的：
上课伊始，给同学们展示一个数学故事，首先让一名学生给大家读一遍，其他学生倾听，其实也是读的一种形式，然后让学生自己默读几分钟，充分理解故事的内容：
马小跳拿一张百元钞票到超市帮妈妈买了一袋25元的洗衣粉，超市老板由于手头没有零钱，便拿这张百元钞票到隔壁水果店那里换了100元零钱，找回马小跳75元钱，马小跳拿着洗衣粉和75元零钱走了。过了一会儿，水果店主找到超市老板，说刚才拿来换零钱的百元钞票是假币。超市老板仔细一看，果然是假钞，只好又找了一张真的百元钞票给水果店主。换完钱后，超市老板越想越糊涂，这袋洗衣粉进货价20元。
留给学生一个思考题：
水果店老板到底亏了多少钱啊？
在让学生默读故事的时间里，已经有学生迫不及待地想要举手发言。我暂时没有给他们机会，我先让他们在小组里讨论一下。孩子们纷纷开始向小组成员发表自己的看法。在他们讨论的过程中，我听到了几种不同的声音：老板亏了195元、老板亏了170元、老板亏了95元……
老板到底亏了多少钱呢？这里面藏着很严密的逻辑思维，聪明的孩子如果将每个信息都考虑到，自然会得出正确的答案。
讨论结束，我听到的最多的声音是老板亏了195元。
我让学生分别说说自己的看法：
A生：我觉得老板亏了195元，老板给了马小跳一袋洗衣粉和75元，洗衣粉进价是20元，所以就相当于给了他20元再加上75元，老板又给了水果店主100元，所以老板一共亏了195元。
B生：我认为老板亏了170元。洗衣粉的售价是25元，老板给了马小跳75元加一袋洗衣粉，在这个过程中，洗衣粉进价是20元，他以25元的价格卖出，相当于老板赚了5元，给马小跳75元，所以老板亏了70元，后来又给了水果店主100元，所以老板一共亏了170元。
C生：我觉得老板亏了95元，老板拿马小跳的一百元假钞去水果店主那里换了100元真钱，给马小跳一袋洗衣粉和75元。他自己还剩25元，后来又给了水果店主100元，所以他一共亏了75元外加一袋洗衣粉的钱，洗衣粉的进价是20元，所以老板亏了95元。
……
在这个过程中，我欣喜地看到，平时不爱发言的孩子，这时候也纷纷举手发表自己的看法，或补充，或提出质疑。再看看他们的发言，就像一个个小律师在发表着自己的观点，驳斥别人的观点，这些观点虽然有些正确，有些不正确，但是都有自己的逻辑思维在里面，乍一听，似乎说的都很有道理。
公说公有理，婆说婆有理。孩子们的兴趣被提上来了，急切地等待着我公布正确的答案。我没有直接公布答案，而是找两个同学上台跟我演示了一遍这个过程：
一个学生演马小跳，一个学生演水果店主，我演老板。
情境重现：
马小跳给老板100元假钞，老板去水果店主那里换了100元零钱（我特意让学生看明白，我是有从水果店主那里拿到100元真钞的），然后给马小跳75元加一袋洗衣粉。最后，水果店主又拿着假钞，找老板要回了100元真钞。
在演示的过程中，立刻就有学生惊呼：“抵了！”
学生解释到：老板从水果店主那里拿了100元真钞，后来又还给水果店主。相当于抵了，所以老板并没有多给水果店主100元。所以老板只是亏了一袋洗衣粉加75元，也就是95元。
再来回顾这个故事。
学生说自己的发现：我发现我漏掉了一个很重要的信息，那就是老板去水果店主那里换了100元真钞。所以，以后再思考问题的时候，一定不要漏掉信息。
讨论完这个故事，学生觉得意犹未尽，还想再阅读一个数学故事，于是就转入我们的课本内容，让孩子们看《马小跳玩数学》的第一篇故事，孩子们开始认真看起来，我们的课堂让孩子们感觉充满了乐趣，一个故事他们觉得不够，想要再来挑战一个故事。接下来的阅读指导也顺理成章。
这节课之所以上成功的一个很重要的原因是，我们给学生的素材是他们感兴趣的，这个故事正是找准了学生的起点，引爆了他们讨论的点，激起了他们想要说话的欲望，让学生的思维在无形中得到了拓展。
我想，在今后的数学课堂上，我应该更多地去思考，如何才能引爆学生讨论的点，激发他们迫切想要学习的欲望，激起他们的兴趣，在课程的设计上、问题的设计上是需要下很大功夫的。
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