人人有事做，事事能做好

阅读《班主任工作思维导图》14~31页。

这部分的题目叫《班级岗位管理》，作为班主任，平时不知道如何安排学生工作的老师可以仔细学习一下。

一、设置岗位

岗位来自需要。如有管理的需要，就可以设置岗位。每一个岗位都很重要，它是展现学生的责任心和能力的窗口，也是培养学生的平台。我们可以根据班级管理和培养锻炼学生的需要来设置岗位，也可以从培养学生的角度，根据学生的特点定制岗位，因人设岗。

二、确定岗位责任人

可以采用毛遂自荐，双向选择，竞聘上岗，举贤任能，讨论协商，慧眼识珠等方法来确定岗位责任人。只有把合适的人安排在合适的岗位上，才能达到每一个学生都有合适的工作岗位（人得其位）、每一个岗位上都有合适的学生发挥才能（位得其人）的效果。一个班级只有人得其位、位得其人，才能充分调动每一个人的积极性，做到人尽其才。

三、制定岗位职责

一个班级仅仅做到“人人有事做，事事有人做”是不够的，岗位管理的目标是“事事能做好”。确定岗位职责是管理过程中非常重要的一环，他承前启后既明确了岗位要求完成的工作内容和应当承担的责任以及相应的权利，也为后续的培训、检查、评价提供了依据。

需要注意的是，每个岗位在班级管理中都有独特的价值，没有不重要的岗位，否则就不用设置了。

岗位职责会给学生带来一定的工作压力。在一定的压力下工作，不是一件坏事，这样做事就不能随意工作，质量就有保证，关键是这份压力是班主任强加给学生的，还是来自学生自己想把事情做好的要求，一个是我要求你怎么做，一个是我的地盘我做主，从班级教育的目的来看，哪一种更好毋庸置疑，所以，应该让学生参与岗位职责的制定。

学生亲自参与岗位职责的制定是自我教育、自我提高的过程，班主任可以由学生自拟，然后班主任指导修改，最终确定各岗位职责，这样岗位职责的制定也就融入了班级文化建设的进程中。

四、落实岗位培训

学生的能力不是天生的，他们需要老师的引导培训，虽然开始时班主任要花费大力气来进培训，各种学生会比较累，但意义非凡，不仅让学生掌握了一定的技能为班级发展分担责任，也会培养学生的爱，岗敬业的优良素质，同时能让学生在各自的工作中找到幸福感和成就感。

岗位培训的方式有两种，一种是集中进行的小型专项培训会，比如课代表培训；一种是在学生做事过程中或结束后，班主任或班干部对其进行及时指导、点评。班主任平时要多注意观察学生，在放手让学生做事的同时加强指导。如果学生想把事情做好却缺少方法，那么首先要肯定他的态度，然后指出问题，指点合适的方法。如果学生是做事态度有问题，则需要分析原因加强教育和激励，首先帮助学生改变态度，再进行技术指导。培训工作可以融入很多教育理念，培训本身就是教育。

培训做人比培训做事更重要。学生如果有认真负责的态度和创新意识，做什么事就都能做出成绩。

五、岗位检查工作要领

所谓“无检查，不落实”，检查可以保障工作落实到位。当然我们也不要搞突然袭击，因为检查只是教育手段，而不是目的，不能以检查中发现的问题来整治学生。

同时检查要形成制度，不能流于形式。检查后应该要去分析问题原因，提出改进方案，跟踪改进结果。

六、岗位评价怎么做

岗位评价的主要目标有两个——激励或提醒。换句话说，评价不是用来打击学生的，因此评价的原则应该是多赞扬、少批评。

就是要更多地使用软件假的物质刺激的奖励，比如鼓励性的谈话通报，嘉奖设置与岗位相关的奖项，给学生或家长写感谢信等等，来体现以人为本的管理理念，做“目中有人”的管理。

岗位评价其实是为每一个学生提供被认可的机会。他所倡导的理念应该是每一个岗位都是很重要的用心做好本职工作，踏实肯干的学生一定会获得回报。

总之我们要强调，即使重视管理效果也必须以学生为本，尊重学生的权利，培养学生的素养。在班级管理中，要充分相信学生、依靠学生，这样才能通过岗位来培养学生。