1.学生后天习得的五种素养，学习结果是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
2.教学应“避免超越人类潜能”。要想使学生取得较好的学习成绩，教师在教学中应避免超越先天素质的限制。从学生的学习过程来看，影响最大的是信息加工过程的短时记忆的容量限制。书中介绍了两种发挥短时记忆作用的办法：一是利用扩大组块的的办法来增加短时记忆的信息量；二是短时记忆由操作效率空间和贮存空间组成。总之，就是要求学生在一些基本的读、写、算技能以及基本的概念、规则的提取必须达到自动化的程度。我以为的这部分对教师的建议就是说，对于一些基本的概念，让学生充分的熟练，达到一种类似于条件反射的状态。就像数学中的乘法口诀，就像平时低年级的口算题卡练习。
3.智慧技能的教学是素质教育的重点。此观点书中给出了四种需要注意的特征。一是结构化，指认知结构中的知识达到纵向不断分化、横向贯通的程度。我以为这就是像现在的新课标所说的“一致性”，让一些知识可以模块化、主题式、项目式的去学习，去融会贯通，触类旁通。二是自动化，就像第2点说的那样，把一些基本的智慧技能达到一种自动化的程度，这样才能有时间去进行更复杂的思考。三是策略化，指学生能自觉运用认识策略提高自己的学习效率。四是条件化，学生习得的知识达到了元认知水平，即知道何时何地使用何种知识。
4.皮亚杰的认知发展理论：（一）感知运动阶段（0-2岁）（二）前运算阶段（2-7岁）（三）具体运算阶段（7-11）（四）形式运算阶段（11-15）。维果斯基的最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
5.勤奋进取对自贬自卑（6岁-青年）。该阶段发展任务是培养勤奋，此阶段学生已经进入学校，与老师和同学在一起的时间较多。当儿童在学习、活动中不断取得成就并受到奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格。这就要求，在此阶段我们教师不仅要有意识的培养学生勤奋的性格，在教学活动中不能打击学生的积极性，不能批评学生。相同的道理，如果此阶段教师具有耐心和爱心还可以使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。
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