好教师:幸福感，是优秀的方向（二）

说到优秀教师，似乎难以绕过他们身上的光环。这是符合常理的认知。我们大概还确信优秀教师多比普通教师荣誉感强，并且能从中获得幸福感也较多一些。

其实，不管是不是有名气的优秀者，还是名不见经传的普通者，我认为内心往往有幸福感的教师才算是真正的优秀教师。

（一）

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。教育行业飞花溅玉般的机遇，令教师们心怀希望。随即有很多教师凭借一些资源，与时俱进，步入优秀教师行列，获得层次不菲的名利，实现了个人专业化的成长与发展，同时对教育事业也做出了一定的贡献。

窗子打开了，必然好坏空气都能进来。教育改革开放，也把新的问题带给了教师群体乃至教育界。

首先，教师产生了或多或少的焦虑和浮躁心态。从互联网到各级部门，线上线下，教育形象打造工程随处随时可见。诸如各类造师工程、各类评优树模，以及各类教学技能比赛、优课大赛等等，名目繁多，令人眼花缭乱，似乎一夜之间，普通教师就可以成名成家。

一石激起千重浪。这样的名师效应不可小觑。焦虑就像生命力。每个教师都好像能看到实现梦想的机遇，被一种热情召唤着，怎能不积极追求？万一实现了呢？尤其一些年轻教师，更想展现自己的价值。所以，教师群体变得不淡定起来。

可问题是，因为有的教师过分盲目地追求自我发展，不可避免地带来了负面影响。其最大负面影响就是在这最初时刻点燃了某些教师的功利之心，让他们失去了内心的平衡感。于是，他们逐渐淡忘了课堂上的价值，忽略了自己的教育对象的情感和态度，甚至丧失了教育的诚意和责任，最后导致自己对教学失去了本该有的幸福感。

如此，优秀就成了荣誉和名利堆砌的假山。在当下，我们同时也会发现一些怪现象。优秀教师忙于攻略自己的形象工程，诸如培训、开会、讲课交流等，上级部门也在加快对他们的各种打造速度。学校的宣传栏里越来越多名师，可难得一见名师踏踏实实带出的班级和成绩。

能安静教书，扎实细致工作，带出好成绩、好班级的却是那些认真工作而名不见经传的老师。

这类群体教师没有那么多荣誉，也没有那么多出名的平台。可是他们踏实勤奋地上课，耐心认真地处理学生的繁琐碎事，接着地气平淡地生活在我们身边。

在著名教育家李镇西眼里，他们就是一群有幸福感的真性情教师：“ “优秀”教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关系有关；但幸福的教师有千千万万，而且就在我们身边，甚至就是我们自己。”

这样的教师能够安然教书，静心教育事业，自然就追求到了教育的真境界，回归自我，内心充盈，堪称四有好教师。

其次，教育管理与发展存在一定的误区，导致教师们奋力追赶，却感到迷茫。

教育的产业化，商业化运作，渐渐地将某种功利合法化为高效教育的量化制度。

塑造名师速度与激情，学校直接干预，直接保送和走关系。这是因为名师效应对学校有招牌作用，能做为衡量一个学校好坏的标志。

还有最大牵动教师心的是职称问题，评上市里教学能手的就能无条件给与指标，不参与学校评比。所以，不少教师就努力靠个人资源取得市级教学能手等称号，解决了职称问题。试想，通过这样的平台能够顺利地拿到职称指标，谁能不拼关系争取呢？结果到后来矛盾多了，上级就又取消了省市级教学能手等的无条件带指标这个决定。

学校常态化方面，也到处拿职称晋级卡教师。开会一讲到学校的某项制度或者活动就是和职称挂钩，故意设置各种理由限制。教师们虽然气愤，但也只能顺从。为了评职称，才去带班主任，才去讲课，才去培训等等。似乎事业的发展就是一纸职称证书。

教师的发展严重受到职称的限制，反常现象频繁出现。评上高级职称的立刻就不再带班主任，甚至不愿带课，哪怕去当宿舍管理员都行。有次有个教师开玩笑说，我学校看大门的是高级职称，办公室干事也是高级职称，你看牛逼不？

都说教育是一种慢的艺术。该是从容不迫、坚实笃定持续向前发展。然而，面对这些现实，有多少教师能够抛却自己的功利，静下心来从教一生？

于是，教育的幸福感也不知不觉远离教师而去。

好教师，更离学校与社会远去！现在我们喊教育回归，当是先还给教师最基本的幸福感吧！