一、绘本教学
选绘本
绘本教学个人觉得，首先要选好绘本。
利用身边的资源，在给女儿买的绘本里选，有两本比较中意，一本是《逃家小兔》，一本是《云彩面包》，为什么比较中意，说不上来，仅仅是一种感觉！
在学校浩如烟海的图书室里选，在图书管理员的推荐下选出了9本，分别是《蓝狼镇》、《偷书贼》、《骑着恐龙去上学》、《学校里的惊喜》、《魔豆与》、《》、《》、《》、《》，选择这些，是因为比较适合我的那些小不点们。再次筛选，定为《偷书贼》、《骑着恐龙去上学》、《学校里的惊喜》这三本，选《偷书贼》是因为我想让小不点们喜欢书、感受书带给的欢乐，从而爱上阅读；选《骑着恐龙去上学》是考虑到有些小不点对于上学还是有些排斥，从早上与爸爸妈妈分别时缠绵的小样可以感受到，这本书的名字就非常得有趣味；而《学校里的惊喜》则是感觉小不点们入学一个月了，对有些同伴还是不认识，通过这本书能认识同伴，还能知晓每个人都有自己独特的本领。
到底选哪一本呢？听听女儿的意见。
吾:这三本书，我想选一本给小朋友讲，你看看，给妈妈个建议，选哪一本，说说你的理由。
妞:选《骑着恐龙去上学》吧，一年级小朋友刚开始不想上学，而这个刚好就是关于上学的。
吾:你是先看图画还是先看文字？绘本的正确打开方式是先看图画再看文字。你知道是为什么吗？
妞:想象力呗！那我再看一次。
吾:好的，看哪本里的图画最有趣、最离奇？
妞:还是《骑着恐龙去上学》，能拓展想象力！
吾:能不能用一个或几个关键词说每一本绘本？
妞:《骑着恐龙去上学》～爱是互相的；《学校的惊喜》～大方、社交能力；《偷书贼》～快乐要和大家一起分享。你呢？
吾:《偷书贼》～阅读、温馨、改变、孤独。《骑着恐龙去上学》有趣、事物都有两面性。
妞:妈妈，我发现你说的比较聚焦，角度多，那我补充一个，《骑着恐龙去上学》还很方便、环保。
吾:《学校里的惊喜》～开心、认识同伴、自我介绍。
这么一聊，我发现《偷书贼》的角度比较多元。选《偷书贼》，试试。
聊题目～先出示“贼”，你有什么疑问？预设:贼是谁？偷什么东西？为什么要偷？出示完整的题目，从题目我们能知道什么？预设:偷的是书。……
出示第一幅图:这又能告诉我们什么呢？预设:是小松鼠偷的。……
讲故事、猜故事、角色代入（听爸爸妈妈讲故事的宝贝或者是小精灵）、说话（是否有语言的独特处）
为什么要偷呢？预设:想听故事、想拥有爱……
《骑着恐龙去上学》就它了！
定位:训练孩子们的倾听能力、想象能力！
课前悄悄话（出示ppt）
师:吴大朋友要说悄悄话啦，第一句、第二句、第三句。你收到我的悄悄话了吗？
生:收到啦
师:那我来检查下！第一句？第二句？第三句？
生:
师:的确收到啦！吴大朋友开始讲故事啦，这是故事的封面，小眼睛，好好观察，你看到了什么？看谁的小眼睛最明亮！观察封面（说完整的话）
生:
预设:孩子们坐在恐龙背上。（引导其表情、颜色）
两棵树（引导颜色、形状）
一辆小汽车（引导司机表情，提出问题。）
骑着恐龙去上学（故事的名字）
文刘思源、图林小杯（写故事、画故事）
师:有？位小朋友的眼睛最明亮！为什么开心？为什么张大嘴巴？赶紧听故事。
18年教学反思
师:住在楼房里的小朋友是最兴奋的？为什么呢，大家猜猜！
18年教学反思
生:
师:刘思源大朋友是这样说的，读文字。
18年教学反思
师:这幅图可有意思啦，吴大朋友在看的时候都笑了，你觉得什么地方最有意思？
生:
师:听听刘思源大朋友是怎么说的，读文字！
师:
18年教学反思
18年教学反思
师:会造成什么麻烦呢？
生:
师:
18年教学反思
18年教学反思
18年教学反思
18年教学反思
18年教学反思
18年教学反思
18年教学反思
师:你想和小雷龙玩吗？
生:想
师:小雷龙说谁能回答它提出的问题，它就跟谁玩，你有信心吗？
生:
师:读问题
生:
师:吴大朋友也想跟小雷龙玩，于是给小雷龙变了个魔术，开始啦，故事的名字叫？
生:
师:前面加上一（15）班小朋友，心情怎么样？
生:
师:用我们的小嘴巴读出来！可以和小雷龙玩喽，下课！
《骑着恐龙去上学》已经讲了2次，第一次感觉要比第二次好很多，根源在于第一次孩子的参与度高，刚下课，好多孩子围在我跟前叫我“吴大朋友”，他们用兴奋的笑脸、结巴的语言、闪光的眼睛向我表达着满足，这样的一节课下来我能体验到教师的职业幸福。
第二次感觉孩子的参与度相比较上次低了一些，为什么呢？同样的设计、同样的引导，甚至更幽默，那就是学情不一，后者班级相较于前者班级在倾听、思考等学习习惯方面相对薄弱，专注于自己的坐姿、围在自己周围的父母阿姨叔叔爷爷奶奶，在讲故事的过程中我应该再夸张些，肢体语言再丰富些。
这次绘本教学的定位是训练孩子的倾听能力、想象能力！这样的定位对刚入小学一年级一个多月的孩子而言，势在必行，倾听是所有思考的根源，让孩子意识到倾听的重要性。这个班继续训练！老师说话，学生复述（最低标准），产生联想表达联想（中级标准），创造语言表达语言（高级标准）。
二、阅读教学
教学内容:部编版一年级上册《秋天》
教学重点:注意“一”在不同环境中读音不一；会标注自然段。
教学准备:打印好的文本（张贴黑板）
教学过程
导入～交朋友
声母q和韵母iu交朋友变成了qiu，
汉字“禾”和“火”交朋友变成了“秋”，
导入课题“秋天”，扩词训练，我也参与:秋高气爽、秋雨绵绵、秋风习习、秋色宜人……
你听到了哪些，选择自己的组名！
比赛四次:
第一次～比比谁的手指指的好！我读文，孩子们边指边听。
第二次～比比谁的声音清晰！我领读，孩子们边指边读。小组读文赛一次。
第三次～谁的眼睛最会观察！课文里藏着好多秘密，你能找到哪些？
标点符号、自然段、一的读音……
奖励:儿歌《秋天到》
第四次～谁是小嘴最会说！秋天到了，——！
反思:1、一想起窦桂梅将课堂40分钟备成了2400秒，我就有浓浓的愧疚感，以前自己上公开课，备课特别精细，每句话如何措辞都要斟酌万分，现在呢？说对课堂的敬畏度降低了，这倒没有，但却有这样的感觉:打着“只备学习任务、学习方式、情感线”的旗号，导致课堂有些粗糙，太平常化，怎么能不说多余话？少说多余话？是我要努力的一个方向！
2、问题的提出还是不够精准！学情了解还是不够！怎么设计？期待成员们的讨论与碰撞！
3、自己还是懒！那首儿歌如果制成ppt，孩子的学以致用程度就会加深，文本插图如果制成ppt，孩子们会说得更多，而在说中，孩子们的观察能力、对大自然的感知能力就会敏锐许多。
教学内容:《影子》部编版一年级第六单元第一课
教学重点
我的解读:课文是例子，以前我的认识还是比较浅近的，课文就是学习语言、运用语言的例子，那是因为我对“语文”两字的理解:“语”是语言、语用，是输入，而一篇篇课文就是此方面的载体；“文”是写话、习作，是输出，是“语”内化后的体现。现在我是这样认识的:课文还是例子，是能让学生个体生命成长的例子，一篇篇课文其实就是编者创设的一个个学习情境，在这些学习情境中感知语言的魅力、触摸文字背后的思想，在感知和触摸中探索客观世界，这个探索客观世界的过程就是每一个个体生命成长的过程，学校是生命场，归根结底，课堂是生命场。
如何让每一个个体生命吮吸到由课文例子生长出来的营养？根源来自教师对课文的正确解读。正确解读背后是教师对中国教育追本溯源的探求与内化，因为我们培养的目标是中国灵魂世界眼光的社会人；正确解读背后是教师对教育学、心理学的熟悉与研究，它能让我们与教育对象的心灵最大限度契合，共情方能共鸣；正确解读背后是教师对课标的研究与解读，“课标”既是教师探航路上那盏远远亮着的明灯，又是教师探航路上两边的护航栏杆，对它深谙，探航脚步方能既稳定又笃定。
《影子》、《比尾巴》、《青蛙写诗》、《雨点儿》是部编版第六单元的课文，“语文园地”是古诗《古朗月行》，“和大人一起读”是《谁会飞》。
编者把它们编在一个单元的目的是什么？这是我思考的第一个问题:《影子》讲的是影子的位置，目的是知道影子是客观存在的一种科学现象。（客观存在）
《比尾巴》讲的是动物尾巴的特点，目的是了解大自然中动物的不同特点。（动物）
《青蛙写诗》讲的是池塘生物协助青蛙写诗，目的是了解水里生物。（水里）
《雨点儿》讲的是大小雨点之间的对话，目的是了解空中气象奥秘。（空中）
用不同角度的例子，为学生打开了解大自然的窗户。
课文是例子，它们各自想让学生的什么生命元素得到成长？这是我思考的第二个问题:
《影子》影子是客观存在的一种现象，大自然中还有哪些事物是客观存在的，激发学生了解、探索科学的兴趣，向科学发起挑战。
《比尾巴》动物的尾巴各具特色，你还知道哪些动物尾巴的特点？动物不仅尾巴有特点，眼睛、头、鼻子……都有各自的特点。点燃学生探索动物乃至植物、世间万物特点的兴趣。
《青蛙写诗》你还知道哪些水里生物？它们都长什么样？向海洋发起探索。
《雨点儿》气象变化的一种，雪、雷、电……又是怎样形成的，向大气层、向天空、向太空发起探索。
课标对一二年级的阅读要求中提到:阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。依据此，我这样寻找线索:
线索一是语言美。你最喜欢哪一句，用“——”画出来，说说为什么？
《影子》预设:影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子常常陪着我，它是我的好朋友（想象）。
《比尾巴》松鼠的尾巴好像一把伞。（想象）
《青蛙写诗》小蝌蚪游过来说:“我要给你当个小逗号。”、池塘里的泡泡说:“我能当个小句号。”、荷叶上的一串水珠说:“我们可以当省略号。”（想象）
《雨点儿》大小雨点儿的对话（有趣）
在此基础上，思考挑战性问题，走向生命成长。（还在思考中）
18年教学反思
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