一线教师并没有研究的习惯,往往只有在写论文、做课题的时候,被迫地进行研究,而没有把研究与审辨,当成日常的一种工作习惯。
当成深度工作下习惯有两种含义:一是日常的教育工作,具有了研究与审辨的性质;而是一旦开展明确的研究,拥有比较成熟的研究方法与路径。所以,让日常的教育教学具有研究与身边的性质,是提升一线教师研究奶嗝车的基础;而经常进行的深度研究,则是关于研究与审辨
能力的可以练习。在这个过程中,教师就会形成一系列习惯,解决与研究相关的异族常见问题?
研究不是一次完成的,而是一种日常联系。对于语文老师来说,关于大主题或经典课文或经典作家,展开研究与审辨是必要的;对于数学老师来说,关于重大概念或模型的研究与审辨,也是重要的。其他学科老师亦然。
如果说,研究与身边是一种思维习惯,形是习惯或者说工作习惯,那么,专业的观念工具则是一种实体工具。研究与审辨,可以理解为一套程序,就像道路。但是,观念工具就像交通工具,决定你是用步行、开车前往、做高铁还是塔城飞机。
大量的一线研究,成为资料的堆砌或经验性概括,核心原因,是缺少强有力的工具,讲碎片化的经验整合成反思下的秩序化的洞见。
以语文教学为例,如果没有关于读写能力的祥等人只是或核心概念,就无法准确地理解千姿百态的阅读时间,并作出正确的判断。一年级的学生适合学古诗吗?三年级的学生适合读《草房子》吗?如何设计《丑小鸭》的共读?教师应该像学生推荐《丑小鸭》的鹅共读?教师应该像学生推荐淘气包马小跳系列吗?一个好的古诗应该是什么样子的?
凡此种种,如果没有整体观念,就像仓库里没有排列整齐的货架,零碎的货架/货物,就没有办法有秩序地组织起来并加以运用。同样地,数学老师如果缺乏关于数概念、空间与几何概念的深刻理解以及相应 的数学思想的熟练掌握,也会在做研究时出现这种状况。而各个学科的老师关于自身学校的专业概念的理解与掌握,是当前新课程改革事实上面临的大问题,也是教师做研究深入不下去的最大障碍。长期的应试教育,一定程度上妨碍甚至摧毁了这种基于核心概念的教师学习。
研究的目的,有助于形成或空格大概念。这就是说,研究与双边成为一种习惯,对于教师的观念观念建设,是极其有意的。
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