磨？不磨？

      “磨课”是当下教研活动中的一个热词了，“磨”即反复打磨，“磨课”也就是一节课在团队的帮助下反复打磨出来的一节课。通俗点讲，就是一节课上好几遍，边上边改，边改边上，上到自己和团队基本满意为止。

      记得前几年，我曾经对“磨课”一事不能理解：课上的好就是好，坏就是坏，反复去上，让别人挑挑毛病，改了多少改，再去展示，最后呈现的是大家共同“捏”出来的一节课，这课到底是自己的水平，还是大家共同的作品？心里这么想，实际也是这么做的，于是不管是公开课、展示课，甚至去市里参赛的也都是自己低头琢磨完，拎着书就上了。

      这几年要求课堂有反思，上完课自己也会开始琢磨这节课哪里上的顺手、哪里有不尽人意的地方，成功的体验可以继续沿用，但课上的遗憾，大部分也就一直成为遗憾了。

      直到去年，一次机缘巧合，同级的老师身体不适请假，只剩最后一个单元，我们剩下几位语文老师一人备一课，四班串着教，相当于一课上了四回。我心想这样只用备一课，减小了备课压力，何乐而不为？！就这样，一轮小磨课就自然诞生了。我上的是丰子恺大师的《手指》，第一遍上完，大家提出：环节流于形式，内容多而浅，问题不敢放手深入；第二遍：敢抛问题了，但还可以再深入一些，有些内容可以继续整合；第三遍…第四遍……除了大家的意见，其实自己每上完一次，心中也会有感受：原来这个环节和自己预设的不太一样、这个问题学生反馈的效果不好还可以怎么改、这个点没有挖掘出来，教材研读的还不够深入、下次如果这样效果一定更好…

    磨课，也许不如一次成型的课鲜活生动，但课会在磨的过程中逐渐成熟，听取别人的意见，加上自己的认知和实践，最终慢慢找到自己上课的节奏和方向。这个过程其实挺煎熬的，不仅因为反复打磨的辛苦，也在于一次次的推翻和否定自己已有经验的过程，这个过程着实煎熬，简直是“折磨”…但通过这一套“折磨”下来，你会发现：豁然开朗了，虽然可能还有可以改进的地方，但原来这么上真的顺手、高效多了。而且看似只是一节课的磨课成效，其实得到的经验，已化作内功，未来面对问题自然都能轻松化解了。

      由此我想到了一年级孩子学写字，每个生字总要写上几遍、十几遍才能记住，而练字就要求更高了，研究字的结构、章法，再经过多次练习、不停改进，才能渐渐写得美观，见章法，而真正达到“下笔如有神”的境界时，已是大师级别了吧。所以当我们的教学水平还处于入门、成长期的时候，一定不能忽略这样的“打磨”“煎熬”的过程，都说教学是一门永远有遗憾的艺术，我们追求不到完美的课堂，但至少尽量去减少课堂上的遗憾。尤其是统编教材每一课需要达到的目标都指向清晰，如果缺少对教材和课堂的把控能，是很难帮助学生构建起完整的知识系统和语文学习能力。

      当然，磨课并不意味着对自己的全盘否定，我也坚信，好的课堂，一定是要有个人风格的。坚持对的，改进不够完善的，追求更高效的，逐渐形成严谨、扎实同时具有个人风格的课堂，才是我们每位老师最终的奋斗目标。

      所以，有机会还是磨吧，吃了磨课苦的人，才能尝到磨课的甜。教书育人的“遗憾”，愈少愈好。