值得记录的两句话
“跨学科教学可以一个老师上？还是需要双师？”
“部分中小学信息技术教师从工作实践中发现，这个学科需要再跟其他学科搭配进行赋能，能更好体现这个学科的价值！”
以上两句是今天让我印象深刻的话，一个疑问句，一个感叹句。
跨学科教学要几个老师来教？
今天先来聊聊这个议题
国内实施跨学科教学的探索过程中，对当前师生关系有潜移默化的影响和改变，因为跨学科课程的设计强调个相关学科教师就某一现象（Phenomenon）、主题（Theme）或话题开展合作与交流，且各学科教师是现象开发与确定的主要决策人，因而实施跨学科课程将使得教师之间的关系发生从少合作到强调必然合作的转变（于国文、曹一鸣，2017）。
那教师的投入情况可能会有以下形式：
1. 全能型选手教师：如果个别老师有很扎实的教学功底和多学科融合扎实的实力，一人分饰多角，应用技术到课堂中，跟他（它）一起教学，并配套灵活的学习任务，让课堂学习跟生活经验结合的恰到好处，一个人的跨学科课堂也是能实现的。但是这需要更强的老师、学生和家长的合作，因为课后活动设计有别于传统的作业本完成，而是会跟日常强关联的活动拓展，所以家长的投入与配合到位，才能获得更好的学习效果。
案例：小学数学课，课程活动应用到以下几个能力：
（1） “阅读与口语能力”—阅读数学类或科普类书籍，并用自己的话说出来进行录音【数学内容，结合语文跟逻辑组织能力】
（2） “运动/体育能力”—爬楼梯（要求多少楼层以上）并要求次数。爬楼梯时要数数，数每层楼的楼梯有几级，共有多少级台阶，最后再计算自己总共爬了几级台阶。【数学+体能训练】
（3） “家务能力”—跟家长一起包饺子（或云吞），完成后排成方阵（行数和列数相同），如果不能拍成方阵，看至少还要包几个饺子（或云吞）。【数学+生活教育+劳动教育】
（4） “计算能力”—每天用自己喜欢的方式完成口算作业
（5）“数学活动我来讲”活动—属于同侪教学互助的方式，老师筛选出作业中错误率较高的题目，尝试先指导与安排优生来"解题说明"这些题目，并以视频形式录下（温馨提示：这个步骤记得要先征求家长同意），再将视频发给错题的同学观看学习。让他们反复收看，看懂并订正后，也要求他们录制一个讲解视频。【师生+生生的教学模式，数学+逻辑思维+口语表达】
（特别鸣谢：以上案例内容整理来源于深圳市南山区李金瑞老师）
跟李老师的交流也了解到，以上第五点方法正在尝试中，这个方式学生是直接受益者，无论是被辅导的中下生听得更明白了，而参与录讲解视频的同学对“题目理解”程度也更高。目前，直接参与到这个活动的同学也越来越多，原因是学生们对形式感兴趣，同时对内容理解与学习成果有提升。另外，老师在课后辅导的模式也更灵活了，可以跨时空、跨地点（anytime, anywhere）
2. 双师联合教学：A学科+B学科专业教师联合教学，建议是以“共同协作”模式来进行教学，保证课程的关联性，达到“跨学科教学”的内涵，不是各自独立的两个模块。所以，课前Co-Planning的投入需要扎实，设计一堂真正融合的课程。如化学+信息技术；数学+科学；美术+数学......找出学科间有关联且可互补的教学点，进行融合。
图片来源：Pixabay
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