近期，学校按班级顺序让学生进图书室看书。我这个班是一班，也就第一个进图书室。学生好不容易有了去图书室看书的机会，自然特别激动、兴奋。学生按捺不住内心的小激动，一到图书室里就开始东走西瞧，纪律比较混乱。我理解学生的激动，所以，面对学生的小兴奋时，我总是觉得这样的情绪只要是没有影响到他人，我可以接受。可是，正因为我的理解，却出现了一些问题。
小A和小B因为争抢一本书而大打出手，小A左一拳，小B右一腿，双方打起架来互不相让，同学见状，立马告诉我。我赶紧跑过来拉架，两人见我过来，稍微收敛一点。为了不影响其他同学阅读的气氛，我把示意两位同学去阅览室外面。小A和小B不服气地走到图书室外面。我不理会他们俩相互瞪着的眼睛，我也不理会他们俩向我投来的恳切目光。我拿着一本书，倚靠在图书室的门上看起书来。
小A和小B干瞪着眼睛，互不理睬对方。我用余光瞟向两个同学，小A无聊地看着外面的风景，小B直勾勾地盯着图书室里看书的同学。因为小A和小B打架被带到图书室外，其余学生有了一丝忌惮，我虽不在图书室，里面也静得只能听见同学翻书的声音。
随着时间的推移，小B的眼神更加恳切了。我循着他的目光看去，原来，他看见他的好朋友小C正翻阅着他一直想要看的那本书，他的小眼睛恨不得马上贴过去。而此时的小A的眼里也多出了一份失落，怕是想到同学们都在安静地看书，而自己却在外面站着吧！
我看了一下时间，他们俩在外面看了差不多5分钟风景了，想着再让他们站着也不是事儿，于是示意他们俩进图书室。小A和小B因为站了这几分钟，进图书室后收敛了很多，各自找了本书静静地享受着阅读带来的愉悦。
看着同学们都认真的模样，我也捧起书看起来。时间过得很快，一节课的阅读时间就到了。我提醒学生把书本放好，安静地离开。学生们次第走出图书室，在外安静地排着队伍回教室，而小A和小B却迟迟不愿意离开，我多番提醒，他们俩总算是恋恋不舍地放下了书。
回到教室，我给学生提了一个问题：“什么才是恰到好处地为他人着想？”
学生对于我提出的这个问题比较懵，也没有理解我的用意。我提醒学生思考外图书室发生的事情。
教室里安静了几分钟，小B站起来说：“我觉得就是在公共场合要安静，要顾及他人的感受。”我对小B的发言竖起了大拇指，我知道小B懂得了我今日未批评他，只是让他站在图书室外的用意。
我继续等待学生的回答，或许是这个问题太深，学生还理解不了。
“我觉得恰到好处地替他人着想就是要站在对方的角度思考问题。今天你们去图书室的路上很兴奋，说话的声音也比较大，但我觉得你们激动的心情我能够理解，所以我并未提醒你们。到了图书室，两位同学发生了矛盾，我也并未批评他们，不是因为他们俩没错，而是我认为，比起批评他们，让他们自己受到教育效果会更好。于是我让他们俩安静地站了几分钟。回教室的路上，你们自觉地放低音量，排着整齐的队伍回教室，这也是你们为他人着想的方式。我感觉很欣慰，你们不需要老师的说教，就能够做得这么好！其实，我们都在用自己的行动诠释什么叫恰到好处地为他人着想。”
说完，学生们静静地坐着，我知道他们听了进去。有时候，仅仅需要的就是这样的一份提醒，不需要讲太多道理，也不需要任何说教，孩子都是成长中的人，我们相信他们能够做到，也就给了他们成长的机会。人，终究还是需要自我教育。
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