教师成长问题，一直是教育的一个核心痛点。如何激发教师内驱力？如何让教师幸福成长？
成长是每一个人最重要的生命主题。 在专业中，也需要积攒、总结、升华自己的成长经验。教师首先应该是作为“人”的成长经验，其次才是作为教育者的成长经验。
真正好的教师，总是自觉地抱定教育理想，通过长期勤学笃行、求是创新的教育实践，努力实现自我价值。在我国传统文化中，自我的实现往往与理想人格的追求合一。尽管时代不同，追求的理想人格不同，但道德都是理想人格的基点，正如《大学》中所言“皆以修身为本”。因此，教育者自身更是注重砥砺德行，以“师者，人之模范也”自明、自省，自觉做到“言为士则，行为世范”。
教师成长在实践上归根到底是教师作为“人”的修养问题，是教师的“整全发展”。
教育当然应该面对未来，但是，教育本身就是生活，也应该关照当下，让所有与教育发生关系的人包括教师都感到幸福。把教师还原到鲜活、真实、丰富、生动、实际的状态，才能真正把握教师劳动的多种职业特性，寻求到真正促进教师专业成长的具体方法。
教师作为一种职业，有其特有的成长规律。教师有分段、分科、分层、分类的特点，也有性别、年龄、地域、文化差异的特点。从发展历程来看，教师的职业发展大致可分为适应期、成长期、稳定期、衰退期四个阶段。学校大都重视对新进教师的培训工作，以使之顺利完成适应期。但是对于入职3～10年的处于“拔节孕穗”成长关键期的教师而言，尚缺乏有效的教育引导和培训。
教师职业发展的压力与人生面临的压力呈现一定的正相关，即45岁以下的青年教师本应是职业发展的黄金期，但是他们工作上面临职称和考核的压力、生活上面临住房和子女上学的压力，工作压力大、生活压力也大；而45岁以上的教师尽管生活压力和工作压力随之减小很多，但是人的精力和发展的动力也相对减少。
教师真正意义上的专业发展，是从学校场域的教育教学实践起步的，是在教师日常的专业行动中实现的。学校生活不仅是教师实现职业价值和专业发展的过程，更是教师实现和体现人生价值的重要历程。
为教师的精神成长提供最大的支持，让更多教师能够活出生命应有的状态，展现最强的生命动力，洋溢出“为人师表”的正能量，比教育孩子更重要。
当一个教师的人格是稳定、完善、成熟的，什么样的工作交给他后，他都会创造性地完成，给人以惊喜；与之相反，教师的人格不完善、不健全，即便他的专业很好，都有可能经常被坏情绪所左右，有着很大的不确定性，让人不能放心。
教师要自觉进行内在人格的探索与完善，自我觉察越多，才能更好地内观，发现自己的关系模式，从而走出限制，让生命实现更大的可能性。
当一个人与工作建立起的是彼此滋养的关系，工作本身就是成长。
学生不仅仅是教师教育和教学的对象，更是教师专业发展的重要资源和力量。建立对学生的同理心，感恩学生和向学生学习，这是教师成长的“学生路线”。
叶澜教授说，教育就是“教天地人事，育生命自觉”。“教天地人事”，“天地”可以理解为自然科学，也可以理解为广阔的宇宙世界；“人事”指社会科学，包括人类文明的所有财富。“育生命自觉”就是要唤醒人，一个孩子原来不清楚自己是谁，不知道自己喜欢什么、能做什么，通过教育和引导，让他内在的自我意识觉醒，最终达到生命自觉的状态。一个人有了生命自觉，他才能有精神的内生力，主动掌握自己的命运。教师成长亦是。
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