古诗鉴赏五法切入
一、关注显性信息（标题、注释、序跋）
二、捕捉点睛词句
律、绝之类古典诗词的结构模式，往往是描写在前，抒情在后，描写为抒情议论作铺垫，抒情议论则是描写的升华。
三、把握形象（意象）特征
诗歌中的形象，除了人物形象（叙事主人公、抒情主人公），更多的是景物形象。
如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类。
这些形象，倾注着诗人的思想和情感，所以被称为“意象”。
四、理解典故意蕴
五、分析表达技巧
《荷塘月色》的美教美学
1.于漪老师说过：语文教学应该直面于“人”，根植于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。
感悟：语文是面对人的教育，它的核心应该是爱，引导学生关注美，最终入心。
2.新课标对“表达与交流”的要求是：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”
因此，“体验”“理性”“人文”应该成为我们教学的关键词。
对话：让阅读从“原汁原味”走向“有滋有味”
蔡明：“原汁原味的阅读“首先是尊重学生的阅读，其次是尊重文本的阅读。
尊重文本的阅读，就是要读好每一个字、每一个词、每一句话、每一段文，找到句与句、段与段、文与题之间的内在联系，进而整体感知全文，把握文中事，事中情，情中理，理中味，“循路识斯真”（叶圣陶语）。传统阅读和欣赏提倡的“披文入情”“沿波溯源”，是走进文本的方式方法，是走进作者心灵世界的渠道，更是对文本的尊重。
“原汁原味的阅读”从某种意义上说，也是一种真阅读，是对阅读中浮躁心态的疗救。是对揠苗助长式的阅读弊端的匡正，是语文阅读的返璞归真。
但是，不能让“原汁原味”变成“淡而无味”“浅尝辄止”，甚至是“随心所欲”。
克林伯格认为，在所有的教学中都进行着最广义的“对话”，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。
关于“对话”中教师引导这一话题，借此阐释，供大家参考。
一、在充分尊重学生“只见树木”的片面性阅读体验的同时，相机导入“又见森林”的整体性阅读。
二、在充分尊重学生“浮光掠影”的浅层阅读体验的同时，相机导入“入木三分”的深层次阅读。
三、在充分尊重学生“观其大略”的粗线条阅读体验的同时，相机导入“明察秋毫”的细部阅读。
对话式阅读教学的目标，不能满足于学生读进了文本，还要能够读出文本，创造文本的新价值。在此基础上，形成批判意识和创造能力，养成良好的亲近文本的习惯，提升对语言文字的高度敏感和高尚的审美品位，让阅读成为一种内在的生存需求，成为真正的精神之旅。
网友评论