第七章 《 论“学科”与“学科统整》
本节内容共部分：一是学科与科学；二是学科论的对立与“学科统整“；三是学科统整的源流；四是学科统整的实践。具体内容如下：
一、“学科”与“科学”的关系
1、“学科”必须在一定程度上反映“科学”的结构。“学科”的内容不是片断的、枝节的知识集合体。
2、“学科”的课题不同于“科学”的课题，“学科”的内容不等于“科学”的内容；
二、在学科教学中，学习者的认识形成过程类似科学的形成阶段，即从体验到理论的过程：
1、体验----即意义关联。通过五官认识自然与社会，在教育上，通过观察、调查、参观、栽培、饲养及其他劳动活动，把握事实与法则；
2、经验----以过梳理的体验。学习者学会思考，潜心使用观察、测量、分类等方法，或直面客体、操作客体，或动手制作物品，或栽培和饲养，或作用于其他事物，领悟事物与人际的关系；
3、实验----有意识地设定目的、条件。反复分析综合，以揭示事物的真理；
4、逻辑----梳理、归纳、表达事物的方法，借助归纳与演绎揭示事物的关系，形成思考的框架；
5、理论----客观的自然法则的最终阶段。整合种种法则，形成囊括性的法则体系。
总之，教师必须关注学生的直接体验与间接体验（书本知识）的均衡，实现学科教学从“知识传递型”向“问题解决型”的转变。
三、学科课程的实质
1、它反映现代文化的下位文化，反映人类智慧活动的整体。
2、在学科中，有学科的固有的知识、技能、认识、表达、探究方法和价值观；
3、学科的的内容与方法倘若能被出色组织，就能够在有奶的时间里实现上述目标。
四、学科的可分类为：工具学科、实质学科、表达学科、生活（技术）学科
五、纽曼认为“真正的学力”应当具备三要素：知识的构建、训练有素的探究、超越学校的学习价值。
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