已经有过几次现场观看徐长青老师上课了，幽默风趣是学生喜欢的风格，第一秒就会把人深深地吸引到他的课堂上去，我都是如此，何况学生呢？期待着如约走进徐老师的线上课堂，是优化策略问题，果然不负众望，第一秒就吸引了我。
徐老师思维整密，提问精准到位，有高度，明明是一个错误的回答，经过老师的引领，猛然发现是学生思维的深度延伸，难能可贵的是老师恰到好处的收与放，培养学生的创造能力便诠释于此。
理解优化是第一步，数学来源于生活，岂能少了烟火气息，徐老师一步带大家进入到厨房，烙饼开始了，可是老师没有提前说，大家也没有准备材料，怎么办呢？妈妈给了两张肉饼——手掌，烙饼需要烙两面，每一面3分钟才能烙熟，一次锅能放两张饼，现在要烙两张饼，需要几分钟？
烙饼之前采访学生，你是喜欢吃烙熟的饼还是？学生的回答是肯定的。一个同学上讲台示范，拿出自己的两只手，并高高举起来喊着“饼来了”，老师的手掌当锅，开始烙饼了，刺啦一声一面烙好了。再刺啦一声，两面都烙好了，一共用了多长时间？一声刺啦3分钟，两声刺啦二三得六，需要6分钟。演示烙饼过程直观，形象，便于理解。
四张饼需要几分钟？显然一位同学已经不够了，再邀请一位帮忙，两个同学一起，高举自己手掌，喊着“饼来了”，继续烙饼，一共四次刺啦的声音，每一次3分钟，三四十二，一共需要12分钟。烙饼过程连续展示两次，学生印象深刻。
不用说接下来的6张饼，学生说得很顺溜，并说出了用三六十八的口诀计算。老师追问，你们都没有看烙6张饼的过程，你怎么知道6张饼一共有6个刺啦声，学生说，2张饼2次，4张饼4次，6张饼6次，每次3分钟，一共需要18分钟。老师引导学生说，我们是在刚才烙饼的经验得出来的。
好吧，观察刚才烙饼的过程发现了什么？学生说饼的数量都是双数，对了，引到刚才出示厨房的情景图，叮咚，爸爸回来了，需要烙3张饼，根据刚才积累的经验得知，烙3张饼需要9分钟，检验对不对。上讲台2个同学举起3只手，开始烙饼了，先烙2张饼，需要6分钟，再烙一张饼，也需要6分钟，2个6分钟就是12分钟，怎么回事呢？原来烙第3张饼时，锅的一半是空的，有点资源浪费。学生研究讨论得出，还有更优方案，上讲台展示烙饼过程。这一操作，学生已经看得明明白白，三张饼应该怎么烙了。
接下来再完善不完整的板书，5张饼需要几分钟，学生把5张饼分成3张饼和2张饼，根据已有经验得到9分钟加6分钟等于15分钟，依次类推，老师引导学生，经验加经验等于新经验。课上到这里学生获得了归纳总结，推理能力，教学目标在轻松愉快的课堂氛围中圆满完成。
烙一张饼，需要几分钟？学生根据经验一口就说出需要3分钟，可是3分钟只能烙一个面，两个面都要烙3分钟才能熟，怎么办呢？学生才发应过来，一张饼也需要6分钟，有同学就反对了，老师一次烙一张饼资源浪费了，老师及时说这种浪费叫做合理浪费。
有些同学还不依不饶，为了让它3分钟能烙出来，提出把饼从中间切开，可是没有办法实施，这时候有人想出了，拿两个锅去烙一个饼的两个面，并且演示了这个过程，电饼铛就出来了，激发了学生的创造能力，既然改变不了饼，那就从锅上想办法，新的事物就诞生了。听到这里忍不住喊妙妙妙，印证了那句：创造的过程就是一次次试错的过程。
同学们在举着双手喊着“饼来了……”的一片欢笑声中结束，这样思路清晰又好玩的课，是学生喜欢的氛围，也是老师追求的课堂！
网友评论