创建优质特色园对生命教育的思考

一、生命教育的脚印

世界上最早开展生命教育的国家是美国。20世纪20年代，伴随着美国社会经济的飞速发展，人们在物质生活上获得满足的同时也出现了严重的精神危机，尤其是孩子吸毒、自杀、他杀、暴力袭击等危害生命事件的频发，引起了美国各方的关注。为了扭转这一局面，引导孩子敬畏生命、珍惜生命，美国学者杰・唐纳・华特士在1968年首次明确地提出生命教育的思想，并且在加州阿南达社区创建了第一所生命教育学校并开始了生命教育的实践。自此以后，生命教育在世界的许多国家和地区传播开来，成为一种新的国际性教育思潮。

生命教育在中国最早出现于20世纪90年代中期，且首先是由少数几个省或市的教育行政主管部门制定了有差异的生命教育计划。当时主要是将环境教育、安全教育等看作一种生命教育。2010年7月开始，全面启动阶段。国务院公布了经过反复讨论的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》最终稿，《纲要》定稿明确将“生命教育”这一概念写入其中，并冠以“重视”二字以强调。现在推出《国家十三五课题“生命教育”》这标志着“生命教育”这一提法及其相关的理论与教学，正式被官方认可，获得了国家准生证。生命教育的发展也由此进入一个崭新的阶段。

二、叩问生命教育

青瑞教育专家认为生命教育顾名思义就是关于生命的教育。我们都知道，教育是培养人、发展人的活动。人是教育的对象，也是教育的主体，教育的出发点是人，教育的归宿也是人。因此，我们可以说，生命教育就是培养人的生命、发展人的生命的活动。目前，虽然我们国家对生命教育的内涵有多种不同的表述，但其本质内容却是一致的。

青瑞教育倾向生命教育研究中心主任北师大教授肖川教授说的“所谓生命教育就是为了生命主体的健康、自由和幸福所进行的生命化的教育”。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。生命教育的实质就是让孩子认识生命的本质，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。生命教育所要达到的目标就是在孩子学会生存的基础上，引导孩子追寻幸福生活。一句话：悦纳生命，活出生命的精彩!

三、用生命教育燃亮教育的生命

作为教育工作者，我们应该承担生命教育的责任，这是因为，每个人的生命都得到自由而全面的发展，正是教育工作者的崇高理想。生命教育不是另起炉灶，单搞一套，而是整合现有的中小学教育资源，用生命教育贯穿。

文化育人――给环境话语权。学校办学追求的一种境界是形成学校文化，用文化育人。文化包括很多，如管理文化、组织文化、研究文化等。

有一所幼儿园，养着四种动物：孔雀、猴子、白鸽、小兔。教学楼墙上镶着四句话：像孔雀那样美丽，像猴子那样灵敏，像白鸽那样纯洁，像小兔那样温柔。校长说：“这就是学校的校训。”如“求实、励志、勤学、奋进、守纪、文明、尊师、爱校”等，我们不能说这样的校训不好，但与上述“动物榜样式”校训相比，似乎缺乏个性和生命气息。我们加强校园文化建设，要形成学校生气勃勃的氛围，营造校园亲和环境，使学校成为孩子依恋、向往、成长的学园、乐园。

活动体能特色园――体验多元色彩。教育者们都爱说的一句话是：活动最能锻炼人。此话不假，学校要通过开展各种专项活动，如艺术节、运动会、读书节等，有意体现生命教育主题和内涵。

针对社会的发展，儿童综合教育的需要，青瑞教育创建特色优质园模式：体能特色园、生命教育特色园、自然教育特色园，促进对孩子的综合素质身心健康得到全方面的发展。符合当今社会幼儿园教育发展的需求。

青瑞教育创建优质特色园模式之体能特色

“幼儿体能运动课程”由“基本功培训、 教师指导教材、 体育器材” 和“专家指导”

四个方面构成;传播着科学幼儿教育思想方法，是一门构建幼儿身心锻炼的课程。

青瑞教育创建优质特色园模式之生命教育

生命教育，是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重和关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义，为今后有意义的人生打下终身基础。

从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。幼儿生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”，唤醒幼儿自我发展的内在动力。引发内在的天赋本性，多给他们一些属于自己的时间和空间，使他们的生命多一些自主的色彩，使他们在教育中自由展现生命的活力。

青瑞教育创建优质特色园模式之自然教育

大自然，是一个既丰富又多变化的游戏场，更是一个多元的学习教室。自然教育着重品格、品行、习惯的培养;提倡天性本能的释放;强调真实、孝顺、感恩;注重生活自理习惯和非正式环境下抓取性学习习惯的培养。

自然教育给孩子带来的是一种天赋教育，是爱的教育，是造就人本身的教育，是利用自然本能，自然发展个体的教育。它集儿童品格、品行、习惯、身体健康、自救自护、生活自理、才艺表达、注意力、记忆宽度、自主学习、自我驱动、自我增殖能力，儿童孝顺、感恩，善于社会交往，敢于在人前表达等能力于一体发展，并行不悖。

孩子们在观察自然的同时也会有一些环保的体验，更加了解自然接近自然。

教师工作的重点之一是要对孩子生命状态的了解和把握，努力为每一名孩子搭建生命发展平台，为他们创造尽可能多的成功机会，用适合于他们发展的方法，促使每一名孩子成功。