自从幼儿园去小学化之后，牵动了很多家长的心。
太早识字会不会破坏孩子的想象力啊？
不多认几个字，上小学跟不上别人怎么办？
有利有弊吧，现在是减负，以后会不会“增负”啊……
其实，识字是个耗费时间长且工程量大的过程，如果机械地逼孩子认字，不仅会让识字变枯燥，而且可能还会有反效果。
为什么孩子“认字难”？
孩子识字，面临两大难题。第一难是孩子的语言加工方式还不成熟，对汉字还停留在图像记忆加工上，短期内记得字的大概样子后就忘掉了。因为图片式的记忆编码方式不具有长期效力，只有深度理解字的意义才能记得更牢。
第二难是指汉字的学习要涉及不同语言体系的切换。汉语为什么比英语难学？因为汉字结构是形义体系，听得懂“苹果”不代表写得出“苹果”的汉字，而英语往往是听到发音的同时，就能猜出来怎么拼写。
自然地学会认字，才能记得更牢
有人认为，6岁才是孩子的文字敏感期，好像一定要到6岁以后，由大人正式地教这个字念什么，那个字什么意思，孩子才能学会读写。
新西兰科学家玛丽克莱提出了“读写萌发”的概念，她发现，孩子的读写能力是自然发展出来的，你给他丰富的文字环境，他自然就学会了文字。
日常生活中孩子不断接触到文字，不管是看到文字，比如零食的标签、路牌路标、商店名字，还是听到声音，像是爸爸妈妈给他读绘本，还是电视里的声音。
看得多、听得多，孩子会在生活中逐步把声音和物品对应起来，把物品和文字对应起来，虽然没有系统地学，但会慢慢熟悉一些字。经验积累得多了，孩子对文字就会有所了解，语言、文字符号是有意义的，如果好好运用，能够帮助到孩子的日常生活，这就叫孩子的非正式的识字体验。
跟孩子去超市，如果孩子喜欢吃苹果，那么你可以让他去找写了“苹果”的牌子，帮他把标签上的字和真实物品对应起来，让孩子觉得识字对他的生活是有帮助的。
早期的非正式识字体验，重点在发展两点，一是语音意识，就是把孩子听到的词汇转化为字面词汇，孩子听到“苹果”，能够跟汉字“苹果”对应起来。
第二点是字形意识，就是对汉字的形状有所了解，知道“苹果”两个汉字是长什么样子的。研究发现，这种非正式的识字经验越多，孩子的语言发展和将来的读写发展越好。
所以，关键不是孩子几岁开始识字，而是他学会识字的方式是自然的，还是机械的。
三个方法，教你帮助孩子识字
1大原则：运用情景学习的原理，增强识字经验
生活中有大量的非正式识字体验，比如回家路上，可以让孩子认一认公交路线的站名；旅行的时候，可以让孩子记一记家里地址的汉字、所处城市的汉字；周末去动物园，就教孩子认认“老虎”、“猴子”的介绍板。
孩子自己的名字、家人的名字和称谓，这些跟孩子的日常紧密相关的也鼓励他们去记；还有当孩子遇到喜欢的食物、商店和玩具，在他感兴趣的前提下，也可以有意识地植入汉字。
文字是承载意义的符号，给孩子解释的时候，语言是比较抽象的，所以，要帮孩子把抽象的知识翻译成具象的体验。可以结合故事来教他，比如围绕一个汉字讲一个故事。
你还可以根据文字的特点，刚开始教孩子学名词动词，像名字、生活用品、食物等等这些孩子生活中经常碰到的，或是他常做的动作；再教他一些抽象的词，结合学过的名词和动词来教，这样循序渐进。
2培养孩子的字形意识和语音意识
对于再大一点的宝宝，可以有意识地培养语音意识和字形意识。
培养语音意识，是把发音跟字联系到一起，孩子看到字的时候，帮他把发音念出来。识字首先从声音系统入手。读绘本的时候，鼓励孩子对着句子朗读出来，如果孩子不愿意，可以从你读一句，孩子接下一句开始，逐步加大朗读的难度。
培养字形意识，就是对文字形状和功能的理解。指着标牌让孩子看汉字，读绘本时用手指指读，都是在提高孩子的字形意识。还可以把字当图案来教，汉字本身也是象形文字，比如人、从、众，木、林、森，都是形象生动，可以用图画解构的汉字。
不过，字形意识还跟偏旁、部首和笔画这些文字细节有关。孩子识字能力上去之后，可以教教他认认字和字有什么异同。比如教孩子名字的时候，把爸爸的名字也写在旁边，问问孩子：“看，我们的姓是不是一样的字呀！”
3鼓励孩子多输出
除了输入还要记得输出。鼓励孩子自己多使用汉字。比如坐公交时问孩子，我们家那一站叫什么，还可以指着站名，让孩子仔细看；等公交时，鼓励孩子找一找，读一读站名。
读绘本的时候，建议用指读的方法，就是阅读时指着书逐字逐句读。小孩子喜欢图片多过看字，指读是为了给孩子额外的信息，孩子愿意看就看，没有必要勉强。就算不从绘本中识字，绘本的标题也可以让孩子自己认读出来。
孩子表现的时候，别忘了及时反馈，给点提示或补充，也多夸夸他。这样，不只是认字，孩子的理解能力，语言表达能力都得到发展，识字的成就感也上来了。
（转载自Dr.魏）
小橙说：
识字是积累阅读能力的关键，给孩子提供充足的非正式识字体验，让孩子越读越爱读，越读越会读。等孩子进入小学，相信一定会给你惊喜。
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