“老师，这孩子课文背不动啊！读也不愿意读，咋整啊！”
听到这句话时，其实我是很能理解的。从学生时代走过来，我便知道，老师布置的家作里面，我们常会去动手完成的便是需要手写的作业，而对于“读”，我们可能就不会那么上心了，毕竟老师也无从查起，可做可不做。所以久而久之，这种“偷懒心理”就形成了。其实，长大后才知道，老师要我们读，不仅是让我们在读中提前了解课文内容，还会让我们培养一定的语感，最终，我们还会积累更多意想不到的知识。那时候也是天真得很，不知读书为哪般，老师说啥就是啥。还想方设法地想当然似的在“趋利避害”。
那时候，我们的老师每篇课文都让我们背，背书机会只有三次，不论长短，而且一个字音也不能有错，否则就不给过关。于是在这种接近严苛的要求下，我的记忆力越来越好，语感也越来越强，普通话也越来越标准，最后还成为了校广播站的播音员。这样的经历让我还是很感恩的。毕竟，再大一点的时候，我的语用能力也慢慢显现出来，背的东西多了，积累的量大了，自然益处也就随之而来了。
然而，当时的我们采用的是教一篇，背一篇的方式，往往一篇没背完，另一篇也就这样霸道地跟着来了。所以那时候很怕上新课，怕新课一讲完，老师就让我们背，这样被推着走的感觉真的也是极不好的。
后来，我也走上了从教之道。我便结合我小时候的经历，再查阅一些科学的方法，力求让背诵变得简单、从容起来。
于是乎，朱霞骏老师的拼音教学整体输入法，让我看到了曙光，既然拼音可以如此这般来教，那课文的背诵同样也是可以这样的啊！教一篇背一篇，让孩子从心底里就有畏难情绪，焦虑情绪，因为时间之短，任务之重可想而知！古人言:无为而治，无心插柳。也许不说一个“背”，只布置一个“读”，那会不会在读了一定的次数后便可以达到熟读成诵的效果呢？
嗯，整个一年级，我们都是这么走过来的！可以肯定的是，每天固定的文章，只要读够了次数，对于属于黄金记忆期的孩子们来说，课文的攻克都不是难题。当然，如果没有读够次数，又三心二意，那效果肯定可想而知了！
一般来说，没特殊情况，我两个星期教完一个单元，一篇课文如果在家早上读三次，晚上读三次，十天下来就是六十次，半个月后，六十次的量怎能不会让孩子脱口而出？
今日写此简书，且以己为例，只是想告诉焦虑的家长，遇到问题，我们不要太心急，找到解决问题的办法就好啦！
至于孩子能不能背，读了再说嘛！至于不想读这个问题，我们可以私下探讨。
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