走向深的阅读和真的写作

“走向深的阅读和真的写作”，是我去年给九年级学生做中考讲座时用的题目。这几日给某辅导网做寒假网络课程，共六节课，期间虽然没有使用“走向深的阅读和真的写作”这一题目，但讲课的思路依旧是沿着这一个方向的，并且在准备和讲课的过程中，我更加坚定了对这一中考方向的判断。如果要表述得严谨些，这个题目中的“深”和“真”需要加引号。“深”，并不完全意味着难度，而是对文本真实的靠近；“真”，也并不完全意味着真实，而是对生活真相的靠近。所以，走向“深的阅读和真的写作”，其实就是“走向真的阅读和深的写作”。“读”“写”之间，“真”“深”之间，是一以贯之的。

中考命题的本质追求，当是对应试化教育和粗糙化教学的反抗与疏离。需要警惕的是，这种追求和努力，在初始阶段的改变处理很可能还欠完善的，不仅不能将真正认真的教育教学的优势体现出来，更可能让应试化教育和粗糙化教学获得更大的优势，因为对于任何陌生化的试题，应试教育者总是嗅觉更为灵敏。中考语文命题，唯有进一步地往“深的阅读和真的写作”努力，方能逐渐从目前的窘境中脱离出来，将语文教学导向我们生活的大地。

“深的阅读”，即是深读，更是深入；让学生深入到文本的文字里，深入到真实的阅读情境之中，由此成为一名熟练的现代读者，使其具有现代公民所必需的读取、理解、综合的能力。“真的写作”，即是真实，更是真切；让学生能依据现实生活的需要自如地运用文字，能依据个人情感思想自由地言说表达，使其具有现代公民所必需的表达、整理、思想的能力。这样的阅读和写作教学和学习，指向于一个独立的、健全的、文化的人的培育。

目前部分初中语文命题的问题在于，过于凸显了初中语文学习的目标性，而忽略了初中语文学习的养成性。即用某一个较高的阅读能力和思维标准衡量学生，却忽略了其与学生学习与生活的过程性契合。命题的引导更应该是一种语文教学和学习的过程性引导，而不仅仅目标性引导；命题所要检测的思维也不仅仅是阅读分析思维，更应该是一种语文学习思维和语文教学思维。唯有这样，方能将语文命题作为学习的一部分，做到真正的“教评合一”，通过语文命题的变革促使教师清晰于教学的变革，促使学生清晰于自我学习的改进。

这种过程性契合，就是真正的“深”与“真”所在。

就此，我们不妨大胆设想下理想化的初中语文阅读命题：首先，有着一篇（个）或多篇（个）文本，这样的文本是与学生日常学习或日常生活涉及有着高度的一致性。其次，这类文本阅读不仅考查学生读懂了没有，更在于其如何读懂，并在生活中如何运用其“读懂”。这种如何读懂、运用“读懂”，必然与其整个初中语文学习的过程和当下生活情境相吻合的。再次，我们需要理性地看待阅读思维评价标准与文本文体、阅读情境、阅读目的、学情水平之间的辩证关系，应依据提醒选择或设置评价标准，而不是简单地用一个模型评价不同的题目，不同的情境、不同的学生。需要特别指出的是，这样的一个文本阅读并不是单一独立的，而是基于某种现实目的，其将与写作、项目等其他语文活动构成一个综合化的语文学习，此时，阅读的终极指向就不再是文本的深读，而是阅读的宽度。

至于理想化的初中写作命题，首先，应要实现叶圣陶老先生所言的“写作，要为了实用”的目的；其次，其不仅要致力于能让每个学生都可写，更要致力于让每个孩生都能写好，让每个学生都能通过写作表现其思维水平和个性特征。再次，也是最重要的一点，就是要通过写作命题改变当下的写作教学，只有打破了传统的“作文”概念，方能还写作以自由，方能让学生真正体会到写作能给人带来的自由。我们的最终目的是，让写作走出考场，走出课堂，走出学校，走向生活。让写作成为写作，让每一个孩子成为写作者。

如此命题导向下的语文阅读写作教学或复习，务必不能再基于若干练习材料进行刷题和宿构，不能再通过反复的讲析提升成绩，要提升语文教学质量，语文教师只有一条路径，就是真真切切的不断改变改善自己的日常教学，包括自己的阅读方式和思考方式，甚至包括教师自己。

我这些年总以为，只有语文教师做回一位真正的“国文教师”，学生的语文涵养方能真正丰厚与滋长。

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