评价设计部分，可以自上而下解读目标，首先了解课程的总目标，以课程总目标为导向。从领域目标来看，“几何图形的形状、大小、位置关系及其变换等知识，是人们准确描述现实世界空间关系，解决学习、生活和工作中问题的必备工具。为了准确定位“图形与几何”的教与学最终要抵达的方向，首先从图形的认识、测量、运动和位置四个板块确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标结构。这四个板块的教学要求虽各有侧重，但它们又是相互联系的统一体，在知识与技能的学习过程中，每个板块都要通过观察、操作、想象、推理等方法，经历“感知、抽象、推理、建模、应用”的过程，逐步积累活动经验，渗透数学思想。从核心素养的培养目标来看，图形与几何的教学最终主要指向培养学生的空间观念，帮助学生理解现实生活中空间物体的形态与结构，形成想象能力的经验基础。同时也涉及量感、几何直观、推理意识以及应用意识素养表现的培养。那么我们要理清这些素养表现的定义、具体要求和意义。最后梳理三年级上在“图形与几何”领域中的两个相关单元的单元目标。结合上述目标，整理单元的评价要点，主要有两个标准。那么单元视角的学生的水平层次可以这样划分。针对不同水平的孩子，可以针对性地找不同类型的习题。//比如对于处于水平0的孩子，我们可以用这样的题目加强他的观察操作来帮助他根据实物辨认特征。同样，第五单元的评价要点和水平划分如上。//对于处于水平0的孩子，我们可以用这样的题目加强他描和指的直观操作。
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