一、教材编排特色
全国著名小学语文专家崔峦说过，低年级语文要做到“三好”:识(写)好字、学好句、读好文。
读包括有声朗读和无声默读。
统编教材在“读”的要求上更为明确且更为合理，体现了年段性和序列性。如下:
1.①读准字音，注意变调。②读好逗号/句号的停顿。③分角色朗读。
2.①读好感叹句。②读好对话。③读好长句。④分角色朗读。
3.①分角色朗读。②读好反问/感叹/祈使句。③读好人物说话的语气。
4.①读好句子语气(重音/问答的语气)。②分角色朗读。③有感情地朗读课文。④读好对话。⑤读好喜欢的部分。
(一)从读正确到有感情朗读的提升
首先，对一年级第一学期学生，不要求有感情朗读。朗读目标定位为读正确，即不读错别字、不漏字加字，读好停顿，不读破词破句。
其次，“有感情朗读”的要求具体、细化，避免抽象、概念化。教材中关于“有感情朗读”的要求细化为“分角色读一读”，“读好带有感叹号的句子”这样具体化的要求。教师在教学时，应该引导学生在学习语言、体会角色情感的基础上，用朗读自然地表达自己的阅读体验，要避免机械地告知学生哪里要读重音，哪里声音要往上扬等等 。
(二)从标点停顿到语义停顿的提升
一年级上册“读好停顿”主要指的是标点停顿，如逗号和句号的停顿。如《青蛙写诗》课后首先提出认识逗号和句号的要求，是读好标点符号停顿的起步性的训练。(怎样把青蛙写的诗读好呢？读好停顿。读好诗有秘诀:逗号停的短一点儿，句号停的长一些)
一年级下册《端午粽》，第一次提出“读好长句子”的停顿，之后的课文课后练习又提出读好长句子的要求。长句子的停顿涉及语义停顿，是更高层次的要求。教师在落实这一要求时要注意以下几点:
一是在刚开始训练读好长句子的停顿时，教师的范读很重要，学生从模仿起步；二是语义停顿要注意气断声连，与标点符号的停顿有所区别；三是朗读的停顿与对句意的理解有密切联系，要结合阅读活动进行练习。
(三)同一种朗读要求，注意前后关联，螺旋上升
从读好对话到分角色朗读课文，再到分角色表演，要求逐步提升。要达到“读好对话的”的目标，首先要读懂课文的大致意思，知道是谁和谁之间的对话，明确角色分工。其次，要结合学生自己的生活经验，读好对话的语气。在此过程中，若学生遇到困难，教师要做出范读，加以引领。
二、教学策略
(一)夯实朗读基础
扎实地训练读字、词、句，是培养朗读习惯和阅读能力的根本。
1.字正
(1)重视拼音正音
“拼音是识字的拐杖”，但它更大的作用是正音。教师应该借助拼音教学，帮助学生改善语音面貌。
(2)重视难字落实
低年级课文识字量大。教师要根据学情准确预判难读字，多加练读。教学时，应先让学生读准单个字，再读带有生字的词语，反复读，多形式读。
2.词准
教师指导学生读词语，除了正确，还应强调有节奏，不拖拉。另外，一些特殊的词语，要关注读音、读法。
(1)重视读好节奏
低年级学生读词爱拖长音，这是幼儿园发声习惯的延续，教师应及时纠正。要做到有节奏地读，首先，语速不能过慢；其次，字与字之间不能连音；再次，语调音量适中，这样发出的声音才能有精气神。
(2)重视读好轻声、变调、儿化音
①读好轻声。汉语普通话音节都有固定的一个声调，可是某些音节在词和句子中失去了原有的声调，读成一种轻短模糊的调，这就是轻声。教材中的轻声词大致有以下几类:
语气词 例如:吧、吗、啊、呢(常见句尾)
助词 例如:着、了、地、的、得(常见句中)
名词后缀 例如:影子、猴子、石头、木头
动词、名词重叠 例如:哥哥、星星、看看、谢谢、说说
约定俗成 例如:萝卜、蘑菇、耳朵、云彩、地方、喜欢
对于必读轻声的词，教材都以蓝色标注，教师留意即可。另外，老师们要特别注意“们”字的轻读，最常出现的“我们、你们、他们”，学生很容易读成一声，其实正确应读轻声。
②读好变调。
在连续发出汉语音节时，其中有一些音节的声调受后面音节音调的影响，从而发生改变的现象，叫变调。“一”的变调是课文中最为常见的，也是一年级学生较难掌握的朗读难点，它的变调规律如下:
作为序数词或只单独作数的情况或处于词末情况下读阴平(一声):一二三、园地一
在去声前面读成阳平(二声):一会儿、一串水珠、一片片叶子
在阴平、阳平和上声前应读去声(四声):一只、在一起、一把伞、一幅画
两个相同动词之间读轻声:读一读、比一比、说一说
教学时，教师应重视引导学生借助拼音读准“一”。对于频繁变调，朗读难度大，教师可以采取反复、对比朗读的办法，帮助学生感知变调规律，形成语感。
③读好儿化音。
汉语普通话中一些词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象叫作儿化。但是，要注意的是，在诗歌、散文等抒情类文体中，有些带“儿”的词语可不读儿化音，如《小小的船》中的“船儿、月儿”(教材中都有准确标识) 教学时要与儿化音区别分开。
3.句顺。
句顺的要求包括根据标点符号的不同，做出不同时长的停顿；读长句子，做到不破句、不打顿、不重复。这样读句子，也就达到通顺、流利的朗读要求了 。
(1)不同标点，停顿不同
由于标点符号在语句中的作用不同，停顿时间的长短也就不一样。一般规律是，句号>问号>叹号>分号>逗号>顿号。冒号、省略号、破折号停顿的时间有伸缩性，可根据具体语境而定。
教师应该抓住特殊句例，引导学生加以练习。一上《青蛙写诗》，老师可以告诉学生朗读的小秘诀——逗号停的短一些，心里数一；句号停的长一些，心里数一二，以帮助学生掌握不同标点的停顿时长。
一下《四个太阳》中:“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”这是练习标点停顿的极好资源。教师可以通过范读，让学生直观感受到朗读句子时如何根据标点做出相应的停顿，方能使语义清晰，有节奏感。除此之外，段与段之间的停顿比句与句之间更长。
(2)长句停顿，有效指导
长句停顿涉及语义停顿。在汉语表达中，语义停顿与意思表达的关系相当紧密，语义停顿不当、断句不正确就会产生表达的歧义。
长句子的朗读对第一学段刚刚开始练习朗读的学生来说，是一大难点。统编教材尤其重视长句子的朗读指导。
教师预设时，要准确把握学生的朗读难点，做出相应的指导。学生上课时若读不好，教师可以先范读，再出示句子停顿，并点明遇到长句时，可以运用停顿的方法，把句子读通顺，之后结合自由读、指名读等方式、齐读等方式，进行巩固。只有扎实的指导训练，不仅解决了朗读难点，也帮学生积累了长句朗读的经验。
“读好长句子”的教学，要注意几点:
一是要与阅读理解相结合。断句和意思相关，若句子的意思理解错了，停顿也就错了。同理，若停顿错了，句子的表达就会产生歧义。要避免出错，需要整体把握句子的意思，理解了语义才能做出正确的停顿。
二是要分层推进。第一个阶段，发挥教师范读的作用，学生注意倾听并模仿；第二个阶段，学生可以借助停顿符号，自主练习停顿朗读；第三个阶段，提倡学生根据自己对句子的理解做出正确的停顿判断。
(二)关注朗读的情趣
朗读是把书面语言转化为规范的有声语言的再创造过程。第一学段学生因为阅读理解能力尚薄弱，因此，朗读教学需要教师结合阅读活动进行引导，加强阅读理解，激发学生的朗读兴趣，让朗读成为理解课文后情感饱满的自然表达。
1.与文本共情
一年级孩子阅历有限，教师要想方设法，或联系生活 或创设情境，或启发想象，调动学生已有的生活经验和情感体验，加深对文本的理解，生发朗读情趣
(1)联系生活，唤醒体验
低年级教材课文中所描写的主人公，大多与学生年龄相仿。教师指导朗读时，可以架起文本与生活的桥梁，唤醒学生的情感记忆，从而读好句子。
(2)创设情境，加深感悟
低年级教材中有很多童话类课文。教学这类课文时，教师应该多创设情境，让学生进入角色，身临其境才能体察融情。
(3)想象画面，催发情感
低年级学生有着丰富的想象力。教师可以鼓励学生边读课文边想象画面，或者充分挖掘文本空白，让学生自由展开想象，也可适当提供画面，催生动态想象。当白纸黑字变成有声有色的光影画面时，兴趣自然产生，朗读就能生动、有活力。
2.借“外力”激趣
朗读指导可以借助一些“外力”，以达到理想的效果。
(1)动作表演
心理学研究表明:肢体动作能增进思考与记忆。低年级学生好动，对表演特别感兴趣。让学生借助动作加深对文本的理解，通过表演激发学习的兴趣，有一石二鸟之效。
(2)媒体音画
媒体音画在遵循文字先行的原则下，运用得当，亦能有效调动学生的兴趣。
(3)言语渲染
教师语言是课堂的底色，是朗读指导的无声之鞭，是塑造学生语感的无形磁场。
(三)范读促语感形成
语音、语调、气韵、节奏，这些都是在朗读中非常重要的元素，而对这些元素的掌握，也即语感，是在大量听的过程中形成的 语文教学中的朗读，有别于专业语言表演课，不能过多讲授技巧、技法。因此，听范读对学生语感的形成就显得尤为重要了。
1.教师范读
有经验的教师在发现学生朗读有困难时，会说“请听我读”或“请跟我读”。在低年级的朗读教学中，范读的作用不容忽视。
(1)全文范读，形成整体感。
一年级学生的朗读从模仿起步。因此，一年级阅读教学时，教师在学生初读课文之前，可以采用全文范读。先入为主，为正确朗读奠定基础 ，还可以让学生整体感受文本的情感基调。
(2)难点范读，提高效率。
当学生读不好时，教师范读展示，是最有效的办法。
2.同伴范读
等到学生形成一定的朗读能力，或班内有朗读尖子时，教师可适当让位，让优等生范读。优生范读，有时要先于他人，有时要后于他人。
朗读课文，反馈朗读，适合优生先读，营造先入为主的录入效应。课内学文朗读时，最好让其他学生先读，因为优生读得太精彩，有时会使其他学生不敢来挑战了。
3.录音范读
还可以利用教材配套的光盘，或手机app。例如教师可以在“荔枝FM”“喜马拉雅FM”录制范读上传，方便学生反复听，也可以下载他人优秀的朗读录音，或鼓励学生自己录音。这些录音不仅课内可以播放，也可以通过微信QQ，家校分享。
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