青年教师要成为驾驭课堂的智者
这个星期我不请自来到部分小学听了几节推门课，主要了解学校对新入职的培养情况和青年教师学习新课标等工作，听完课之后一对一地检查听课笔记、理论学习笔记和同备一节课二次备课等情况。在评课环节重点对青年教师的基本功进行分析。
教学基本功除了三笔一话一画，还有教学设计能力、教学管理能力等。
课堂管理是教师的一门重要的基本能力“课上得好”背后的因素是多方面的，说课上得好不仅仅是课堂之中的教学行为精彩有加，还涉及到了教师的教育情怀、技能水平、教学效果等诸多方面，课上得好是教师综合能力的集中外显，不单单依靠课堂内的设计与实施，还是基于教师的综合素养的整体高水平，才能够自然而然的水到渠成。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。
譬如我们同备一节课同样的教案，同样的课件，教学效果的差异很多程度来自课堂管理行为。
例如同样是播放视频，有些教师从打开文件夹——找到视频——运用播放器播放——调到相应内容的时间，前后可能要30秒，这段时间学生就是等待，属于无效的教学时间。而有些教师在上课前就将播放器调到对应时间，在需要播放时直接点播放按键，不仅省去了很多无效时间，而且也不会因为此环节让学生分散了注意力。
还有些教师在学生正确回答问题后，会习惯性的说，回答的真好，请同学们为其鼓掌；这在形式上确实对回答问题的学生有了很好的鼓励，但对于其他学生则少了参与感。有些教师则会在恰当的时候运用这样的方法：这位同学回答的真好，请同学们复述一下这个答案，学生们在复述的过程中，每一位学生都强化了这个答案，参与感自然会增强；教师板书演示计算题的解法，有些教师是一边讲一边写，有些教师则是先引导学生说，节奏放慢让学生说然后按照学生的思路写，在此过程中教师的写就转换成了学生思维的调动。
例如一次劳动课教师嫌学生不参与，是老师给予学生活动的道具不足，一部分学生没事干。p譬如一节科学课，教师把活动器具摆放在学生面前，就是“引诱”学生去玩，那还会听课。
诸如此类情况，都是教师没有很好地掌握学情，还是不能理解“儿童视角”。
一个优秀教师是很容易发现学生问题的并及时进行调控。课堂管理能力提升在于观察。课堂管理能力怎样进行提高，首先要善于观察。在听课时不仅要关注别人的教学设计、教学策略等方面，还要关注他人的教育细节，课堂管理的技巧在观察，例如一个传播颇广的案例：一位特级教师班上有一位基础相对薄弱的学生，在教师向全班提出问题时别人都举手他碍于面子也举手，教师点到其回答时其又不会答不出非常尴尬。教师就想出了和其约定的办法，他碍于面子举手时举右手，真正会回答时举左手，教师只在其举左手时才叫其回答问题。既呵护了学生的自尊心又破解了尴尬，这就是课堂管理的技巧。
课堂管理能力提升在于观念更新。在教学之初，每个人的课堂管理无疑也是有的，但大多都是下意识的，有些下意识效果也蛮不错。但是还要突破自己的习惯性思维的过程，改变自身的一些不良行为习惯，只有勇于自我革命才能够实现大的成长。
课堂管理能力提升在于持续反思。课堂管理能力提升对于每位教师来说都是一直在路上，很多名师在其著作里都谈到自己的某节课的不足之处“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知不困然后能自强也”。名师之所以成为名师，保持成长的状态是重要的因素之一。很多名师在其著作里都反思自己某一节课上得仍有欠缺，就是在不断的反思自我，促进自己不断的提升。于漪老师说：我做了一辈子老师，但一辈子还在学做教师。是每位教师的榜样和应该学习的精神。课堂管理能力提升就是要反思，要持续反思。
课堂管理能力来自专业积淀，提高自身专业素养。教师的专业素养是教师确立在课堂管理中领导者地位的主要基础。包括教师的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力等。提高教师专业素养有利于教师权威的确立，教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很好的作用。许多研究表明，学生课堂违纪行为大多数因为对教师讲授的内容没有兴趣而引发。教师必须对自己所承担的课程及整个学科领域有深刻的理解和深入的研究。必须广泛研究相关“教材、资料”，尤其是考试信息，更要考虑班情、学情，选择恰当的教学方式，把理论加工、实际运用、研究成果有机结合在一起，让学生最易掌握信息。
课堂管理能力来自教师人格魅力。
教师的人格魅力包括教师的个性特征，教师自身的品质修养以及教师为人处事方面的能力，对教育事业的情感、态度和兴趣等等。教师为人处事的态度、方式、情感的投入，以及自身品质影响一节课效果。因此，教师必须要加强自身修养，提升自己的人格魅力，注重课堂管理理念的改变，培养自己的管理意识和管理能力。
课堂管理能力来自教师的问题设计。
以疑问的方式贯穿于课堂，既培养了学生的阅读能力、独立思考的能力、小组交流与合作的能力、归纳与口头表达的能力等，又引发了学生探究知识的欲望，培养了学生的学习兴趣。
课堂管理能力来自教师合适的评价。我们要从“看紧学生”到发展学生，我们不能认为学生在课堂上规规矩矩是教师管理能力强的表现。
肖川专家指出：“教学，作为师生共在的精神生活过程，是认识、交往与审美交互作用、相互生成的过程。”他还说：“我们习惯了过去的学生守纪律，井井有条的课堂，但这是过度控制的结果。”学生在课堂上规规矩矩，不是教师课堂管理能力强的表现，甚至是教师无能的表现，因为这样的教师不敢面对学生充满生命活力和创造智慧的挑战。
因此，提高教师的课堂管理能力要从多个方面进行培训和训练，需要时间进行凝练智慧，青年教师要成为管理的智者。
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