新书开篇

《阅读教学设计的要诀》“葱鲔读书法”交流：

【第几页】原句：阅读取决于两个方面：一是阅读主体（读者），二是阅读对象（语篇）。只有在阅读主体和阅读对象的关联中，才能谈论阅读活动和阅读能力。

阅读主体的制约因素：认知发展水平；具有的生活经验和百科知识。

阅读主体的阅读态度：阅读的主观意愿；实际的阅读面和阅读量。

【我读我想】对于阅读主体，我想我们作为教师要明确的是我们自己也是阅读主体，如果想要带领学生读好一本书或者一篇文章，我们先要有所读，这样我们才能提纲挈领地引导学生去读，才能预测学生会在什么地方产生疑惑，或者说在哪里能够碰撞出思维的火花。所以作为老师我们要做好两方面的阅读——文本与学生。掌握文本梳理文本，构建文本理解的框架，了解学生引导学生，让学生在文本的框架里拾贝。

认知发展水平是心理学理念，我以前不懂何为陵节而施，但是后来学习了皮亚杰认知发展理论才知道我们要想让学生理解一个概念必须要有契合他们认知发展的方法。小学阶段在具体运算阶段和形式运算阶段，所以他们的形象思维占主要思维方式。四年级以前我们理解词语就不能仅仅停留在只可意会，不可言传。我们可以借助图片和动作来帮助学生理解词语，或者将词语放进具体的语境中，我们必须要给予学生理解的凭证，不能是抽象地说意思来理解意思。要让学生产生具象，比如说甜津津、香喷喷这些词语是跟美味的食物有关，所以联系说话的时候我们提出的食物必须是具体的，比如说香喷喷的红烧排骨，这样语词就变得有画面感，学生的理解也就具象化。

阅读的主观意愿对于小学生可以说就是兴趣，可是要想阅读成为良好的习惯，只有兴趣是不行的。所以必须要有一个驱动，如何驱动这就需要身边人的帮助，比如说教师的反馈与激励，家长的陪伴，同学的共同学习。众行远！阅读并非一日之功，所以我们更要注重长治久安。我们作为老师要做好榜样示范，这样有了携同更有了激励。当然难度必须是循序渐进，一开始学生的阅读书目我们老师和家长要做好把关。

相信，只要阅读成为习惯，我们生活的质量一定会春风化雨。