1.“教材无非是例子”，学生能否感兴趣，一在教材，一在教者。引导学生阅读严肃作品的过程，就像给婴孩添加辅食，当从少量试吃开始，从流质到固体，待其肠胃逐步适应，再渐次加量，丰富品种，直至最终成为常吃的正餐。
2.喜欢语文，在我看来，就是拥有一颗“文心”，学会从语言文字的角度观察世界，并乐于通过语言文字之手，捏出自己心灵的形状。语文课应教会我们理解文字和运用文字的能力，并最终让我们在生活中能得心应手地运用“语文”。当然，要形成自己个性化的文学审美，拥有自己的写作风格，大概本身也是不能苛求语文课太多的。
3.要不让学生的阅读欲与写作欲被语文课扼杀，首先就要清楚——语文课显然不是全能的，有些东西语文课是无法教会我们的，如果想通过语文课做“太多”，反而可能会限制学生的思维，扼杀他们的创造力。
4.我和阅读的结缘，是在小学语文课本上的古诗词。每个单元两首，低年级时叫“古诗诵读”，高年级后直到初中，就叫做“每周一诗”，这两个栏目至今仍充满了我的记忆。一年级记下的第一首诗是范仲淹的《江上渔者》：
江上往来人，
但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，
出没风波里。
简简单单的四句，配了一幅画，画上大部分留白，只有角落里的寥寥数笔依稀点出一个渔人乘舟的背影。
5.小学的诗歌大多是五言绝句，简短凝练，一页上不会有太多文字，看起来令人轻松。又得益于我们一起早读的习惯和不错的记忆力，这些诗句慢慢地融进脑海，冒在舌尖，成为了放学回家路上和小伙伴共同背诵的作品。一组组简短的20字，开始在我闭着的眼睛里留下无穷的印象，那时的我也第一次惊叹于语言所带来的强大表现力。
6.浅显生动的古诗词好就好在，它们呈现的是最平凡的生活景象。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，仿佛正是在写春游的自己；“柴门闻犬吠，风雪夜归人”“况属高风晚，山山黄叶飞”，虽住在城市不太有亲身经历，但也不难在心里勾勒出一个大致的风景。这样的句子好比可见的图画、动画片，甚至是可感知的风啸和阴冷，还可以是平日里任何一次出行的所见所闻，自然让我爱不释手。
7.语文课是记忆深处的一根弦，沿着四季的琴谱，它弹奏出我们这代人对于中学时代学生生活的共同回忆。
8.师生彼此的立场、出发点、经历、愿景等不一样，对阅读的期待和诉求也各不相同。因为读书是有年龄和心理特征的，人的年龄往往是会说话的，心理也是不可捉摸的，处在怎样的处在怎样的年龄，有怎样的心理，对阅读都是有要求的。
9.林语堂在《生活的艺术》中说：“世上无人人必读的书，只有在某时某地，某种环境和生命中的某个时期必读的书。读书和婚姻一样，是命运注定的或阴阳注定的。”
10.有人说：“你走过的路、爱过的人和看过的书，最终会成为你现在的样子，将一直影响着你。阅读的意义存在于你的一举一动、举手投足和每一个不经意又自然而然的瞬间。”语文需要热爱，也需要情感，它不需要矫情；阅读需要积累，也需要境界，它不需要补偿。一个热爱语文的人，他的阅读世界一定是充满诗意的；一个热爱阅读的人，他的生活一定是绚丽多彩的；一个热爱生活的人，他的世界一定是美好灿烂的。
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