在上一篇文章中，我们对比了chants和经典隽永的童谣与歌曲，感受到不同素材带给人完全不同的内在体验。其实这个也非常好理解。比如，读书期间人人都会经历的背书，那些白话文似乎远比唐诗宋词难背很多。因为经典就是经典，流传这么久是有其原因的，它确实有一种强大的生命力，穿越千年依然滋养着我们。
和爸爸妈妈一起做英语手指谣
初学者尤其需要这种朗朗上口且富有生命力的素材。他们不必知晓所有的意思，更重要的是他们置身于一种类似于环绕立体声的语言环境，走出这个环境，还有绕梁三日的感觉。一直有家长对我说，孩子在家会情不自禁哼唱英语课所学的歌谣和韵文。这是我对自己课程的基本要求，孩子离开课堂后依然保持着与语言的链接。我不希望孩子上课开口说英语，下课英语就和他没有关系了。甚至有一种孩子，课堂上他可能不太明显能跟随，但是过了几天他在家不经意就念起来。这样的情况很正常。有些孩子需要更长的时间内化，当他内化到自己觉得舒服了，脱口而出也就是自然而然的了。所谓沉默期，便是如此。
顺便插一句，很多家长抱怨孩子回家不爱开口。其实如果我们课堂上只重视英语的功能性，比如口语对话什么的，孩子回家确实很难输出什么。因为碎片式的输入如果没有积累到相当的量，对于初学者来说是无法有效输出的，因为离开了那个语言环境。因此，碎片式学习语言沉默期会比较长。当然，这不是坏事，只是我们需要理解和给予时间。当下越来越多的老师选择结合绘本和戏剧进行教学，是极大的进步。这样的形式提供了一种更为完整的语境，从长远来讲，孩子的学习效率会大大提高。
从整体到部分，是一种非常高效的学习方式。在华德福教学体系中，英语如此，所有科目都如此。这个以后可以展开讲。
今天接着讲素材如何在课堂上展开。比如humpty dumpty这个童谣。
humpty dumpty sat on the wall
humpty dumpty had a great fall
all the king's horses and king's men
couldn't put humpty together again
也许有人会整个动画出来，humpty dumpty是个蛋嘛，蛋从城墙掉下来了嘛，动画非常直观，最好再来点音效什么的。也许有人会表演，这个童谣也有明确的动词词组，那就用肢体语言表演好了，最好夸张些，孩子看到会大笑，还会跟着比划。
我相信以上两种常用的方式都是有效的，会帮助孩子的记忆，孩子也会觉得好玩儿。我自己比较倾向于的方式是从手指谣引入，以比较安静的方式。在孩子们熟练的基础上，再增加大动作。
用动画的形式直观明了，但同时会产生印刻作用，在孩子还没有准备好的时候，一个动画形象长驱直入，孩子完全没了自主的想象空间。倘若这个形象精美还好，但是通常教学视频以实用为主，而且越吸引眼球越好，形状粗犷，色彩饱和度高，很难说有美感可言。同样的道理，夸张搞笑的肢体语言，是另一种长驱直入，原本富有深意的童谣一首，直接被恶搞了。手指谣看似安静，动作幅度小，但是这种形式可以很好地让孩子安顿下来，精神内守，更加专注地投入内容本身，入手入心。相反，在外界高刺激的学习环境中，孩子的听觉和感受力被弱化，一旦脱离了外在环境，很难独自进行学习内容的内化。当然，越是安静的方式对老师的挑战越大，老师需要有比较好的内功，俗话叫hold得住。可是如果真的想用语言滋养到初学的孩子，老师必须对自己有所要求。
一位华德福圈受人尊敬的英国老绅士曾说，英语是全世界使用最广泛的语言，但同时也是被糟蹋得最厉害的语言。他作为纯正英国人，对此感到心痛。作为英语老师，我希望我的学生能够对所学的语言保持热情、好感以及敬畏。有一位英国朋友曾对我说过，我们英国人说的是“proper English”。这个proper English只可意会不可言传了。但是作为英语老师，我们可以时常反省，自己是否有把英语的品质带给孩子？我们自己是否感受到这些童谣和歌曲的品质？
如果我们本着实用主义的态度去做启蒙，那么孩子就会接收这种实用主义的态度，英语只是一个工具，和他的内心没有多少关系，既然是个不走心的工具，就用不着和英语保持所谓链接，该用的时候用就好了。可是正所谓曲不离口，语言偏偏是需要不断重复的，本着实用的态度，对于初学者来说，很难产生重复的动力。而富有美感的素材和带领方式，可以更好地给到孩子不断去重复的内驱力。
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