（二）阅读能力
阅读能力至少包括三个部分。一是需要具备认识字词和理解语句这样的解码能力。二是需要具备相应的背景知识，比如说百科知识和生活经验。三是需要掌握阅读能力的核心——阅读方法。
接上一部分，可见解码能力，指最基本的字词工夫。阅读能力，用通俗话讲，首先得会认字，能理解词语的含义。接着才是依据学生个体的生活和语文经验，理解内容。阅读方法，也是为理解内容服务的。
通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程”。阅读，概括起来，其核心就是抓住关键语句。
抓关键语句理解句子的含义，是从低学段就开始训练的一个点。这一这部分，要搞清楚，什么是关键语句，怎样和学生的思维建立链接，引发学生的思考。王崧舟老师讲《长城》，先让学生谈记忆中的长城，再结合关键语句，品析长城特点，感悟劳动人民的智慧，其根本，也是在建立这种链接。
如何阅读”大致分为两个方面。一方面是如何找到语句和文本的关键处，另一方面是对这些关键处如何进行深度的加工。
深度加工的过程，即理解的过程。
老师的深度解读，结合前两天听到的王崧舟老师的讲座，大抵是指依据单元要素，从阅读学习，学习行为，语文知识，应用范围几个方面深入解读。
又或者像肖九条背课时，对于文本的解读一样。
当然这都是站在教师立场，书中是指学生形成个人的深度思考，这是语文习惯，也是语文素养之一。
（三）阅读取向与阅读方法
阅读能力要分成两个层面来讨论。第一个层面是阅读取向，相当于阅读方式、阅读姿态，或者说是阅读目的，就是指阅读主体抱着什么目的，怎样看待文本。第二个层面是具体的阅读方法，即如何阅读的方法，就是在文本的什么地方，看出什么内容。
统编教材中，六上第二单元的策略是根据不同的阅读目的，关注不同的阅读内容，采用不同的阅读方法，说的也正是这样的意思，即阅读取向。
阅读的具体方法，它主要受制于文章的体式。】
（四）阅读方法与文本体式
阅读方法与文本体式相关联。不同体式、不同类型的作品，应该看的地方不一样，看出来的内容也不一样。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，究其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。
根据不同文体，采用不同教法，在王老师讲座中，要素范畴指的是这个，肖老师第一问：这是什么类型的文章，也指这个。不管哪种表述，这意思一样。
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